學會傾聽 說學相長

　　“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語”是小學階段英語教學目標之一。《全日制義務教育英語課程標準》中提到：英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入……因此，作為一名小學英語教師，我一直在探索和學習著新的、適應現代課堂教學要求的教學方法和手段。
　　一、培養良好的“聽”的習慣
　　心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。因此，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的過程中學習英語。
　　1.入門時講清聽的重要性以及如何培養良好的聽的習慣
　　小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，想著早一點開口說英語，這樣的熱情對學習非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學生往往沒有耐心去“聽”，作為教師一定要保持清醒，教學中不能忽視學生“聽”的習慣的養成，要從第一節課起就要講清聽的重要性以及如何培養良好的聽的習慣，有意識地培養學生“聽”的能力。如：第一節課時，教師說一些教學中需要用的課堂用語，通過語言和形體動作使學生明白，然后要求學生用動作表示，表揚那些做得又對又快的學生。
　　2.教給學生“聽”的方法，使學生會聽
　　要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，怎么去聽。這就要求老師適時地引導點撥，教給學生方法。例如，聽老師講話時，要看著老師，隨時注意老師說了什么？提了哪些要求？聽同學發言時，要求眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同；如果同學的回答與自己的想法不一致時，不要著急，耐心等同學講完再舉手發表自己的看法。另外，心靜是聽的前提，設計一些好的活動固然能調動學生的學習興趣，但如果學生情緒過于激動、興奮，肯定會影響其聽的質量。這時，就要求采取適當的方式、方法，讓學生靜下心來，明白自己要注意下面的內容了，不能再想剛才的事情了！例如，我在教“Family members”這一課時，準備了很多學生的照片，當學生看到自己的照片時很興奮，覺得很有意思。這時，老師先不要急于發問，先留給學生幾十秒的時間，讓他小小地激動一下，然后順著學生的關注點，問他們這是誰呀？（Who’s that？）學生回答某某同學（That’s...），學生自然也就把注意力集中到這位同學身上，這時再請這位同學起立，其他同學安靜下來，請這位同學說“That’me.”（需操練的句型）從而也給后面的同學做了示范。“一會叫我的時候我該怎么做？”他自己就會有所思考。
　　3.平時注意培養學生良好的聽的習慣
　　培養良好的“聽”的習慣，更重要的是在平時的學習中嚴格要求。學習新知識的時候，一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的過程。只有在反復練習的過程中，學生聽的習慣和能力才能逐漸養成。同時，教師還應該明確要求學生在家里要經常地聽錄音，注意模仿其中的語音語調。老師還可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節目作為家庭作業，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。通過校內、校外相結合，共同幫助學生養成良好的聽的習慣，從而為學習英語打下堅實的基礎。
　　二、創造形式多樣的“說”的情境
　　《學習的革命》一書中寫到：一個人一生中只有30%的知識是在學校獲得的；在30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學生間的相互交往獲得的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，就要求老師創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。
　　1.在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境
　　課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：
　　（1）教師問，學生回答
　　在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的說的能力。如：Good morning.How are you？What day is it today？What’s the weather like today？等等。
　　（2）學生問，教師回答
　　在教學中我們經常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了What is it？Is it a kite？Yes，it is./No，it isn’t.等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T：What is it？S：Is it a toy car？T：No，it isn’t.一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。
　　（3）學生問，學生回答
　　這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。
　　（4）情境表演
　　這種形式能夠比較好地培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。
　　2.利用課外時間創造形式多樣的“說”的情境
　　除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：
　　（1）編排英語短劇
　　老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在老師和其他同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。
　　（2）開展“英語角”活動
　　在適當時候，將英語愛好的學生聚集起來，開展“英語角”活動，讓學生按某個話題或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。
　　三、充分發揮評價的作用，促進學生聽說習慣的養成
　　事實證明，強制性的要求使學生產生強烈的被動感，效果甚微。當然，小孩子也會不知道什么是正確的，這就需要我們老師的“要求”來幫助孩子養成好習慣。但是，老師的“要求”也是需要技巧的，講究教育藝術會給我們帶來事半功倍的效果。可以是口頭表揚，也可以給予物質獎勵，或者是立他為榜樣，又或者采取小組競賽的形式等等。當然，一堂課中最好有多種形式來激勵學生的行為，對其產生不同的刺激。
　　為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發開展豐富多彩的活動，還要注重提醒，一個眼神、一個動作、一個口令都是很好的提醒方式，需要老師與學生的長期磨合，形成默契。除教師提醒外，學生間也可相互提醒。學生傾聽習慣的養成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的。在教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善于適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽同學發言的良好習慣。
　　（作者單位 江蘇省常州新北區薛家中心小學）