引領(lǐng)學(xué)生在“明\\練\\想\\賞”中學(xué)古詩

　　學(xué)古詩、背古詩是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，目前不少語文教師都在研究探索古詩如何教學(xué)的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用“明、練、想、賞”，即“明詩意，練誦讀，想畫面，賞意境”的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。具體做法如下:
　　一、明詩意，練誦讀
　　要引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)、欣賞到古詩的語言美、意境美，就必須讓他們反復(fù)地讀，在熟讀中理解語言文字所承載的內(nèi)涵，即字詞的意思，這是感受、體會(huì)、欣賞古詩的基礎(chǔ)。譬如，教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，我就先讓學(xué)生反復(fù)讀全詩，通過多種形式讀，至少要學(xué)生讀五遍，然后再找出學(xué)生不理解的字詞作為重點(diǎn)理解。在理解“碧玉妝成一樹高”一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生弄清：“碧玉”指綠色的玉，“妝成”是打扮。“一樹高”的詞序?qū)πW(xué)生而言很難理解，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：“詩人想說這是一顆什么樣的樹呢？”有的學(xué)生馬上答道：“這是一顆高高的樹”。我又告訴學(xué)生我們可以把“一樹高”幾個(gè)字的次序調(diào)換為“一高樹”，這樣整個(gè)句子可解釋為：“像是用綠色的玉打扮成的一棵高高的柳樹。”在理解了詞意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的話說一說全詩的大意。這一過程是把簡潔凝練的詩的語言轉(zhuǎn)換成詳盡明了的一般語言的過程。古詩教學(xué)尤其應(yīng)講究誦讀，“書讀百遍，其義自見。”這是進(jìn)一步感悟、體會(huì)詩的意境和作者思想感情的關(guān)鍵。例如，指導(dǎo)學(xué)生讀“飛流直下三千尺”一句，我讓學(xué)生把全句詩分為三個(gè)節(jié)拍，即“飛流/直下/三千尺”和三個(gè)音部。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀“飛”時(shí)聲音要高昂，以體現(xiàn)瀑布的凌空氣勢和飄逸的情態(tài)；讀“直下”時(shí)快讀，體現(xiàn)由高到低的墜落感；而讀“三千尺”時(shí)則放慢節(jié)奏，以體會(huì)落差之大。有聲有色的誦讀，可使小學(xué)生獲得形象鮮明的感受。再如指導(dǎo)讀《詠柳》一詩中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這兩句時(shí)，第一句雖然沒有問號(hào)，但是個(gè)自問句，第二句是個(gè)答句。這一問一答，非常絕妙，所以再讓讀第一句時(shí)，學(xué)生要讀出自問的語氣，突出了“誰”字的讀音，第二句讀出了巧妙的回答的語氣。這樣，學(xué)生在讀的時(shí)候就能體會(huì)出作者獨(dú)特的想象。
　　二、想畫面，賞意境
　　1.想象畫面賞意境
　　如在教學(xué)“飛流直下三千尺”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象瀑布急速下來時(shí)是怎樣的一幅畫面，再想象瀑布從三千尺的高度直瀉而下時(shí)會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，從而體會(huì)“飛流”“直下”的磅礴氣勢。
　　2.配畫想象意境
　　教學(xué)古詩時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情，欣賞古詩的意境美，我采用了給古詩配簡筆畫的方法。例如，我在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，我給“日照香爐