數學教學呼喚“以人為本”

　　 摘 要：從數學教學呼喚“以人為本”的教學理念；數學教學呼喚“以人為本”的教學氛圍；數學教學呼喚“以人為本”的學習方式等三個方面來闡述數學教學亟待關注學生的學習，呼喚人文精神的回歸。
　　 關鍵詞：數學教學；以人為本；人文精神
　　
　　 數學是一門獨立于人文科學與自然科學之外的學科。數學不僅是科學的工具，更是一種文化；數學教學不僅具有科學價值，而且具有文化價值;數學對人的全面發展，形成完美人格具有不可估量的作用。而現實的數學教學中，往往只注重概念、定理、公式、邏輯推理的教學，在審美、意志、情感、價值觀、責任感等方面缺乏對學生的正確引導，造成學生缺乏對現代生活的全面、完整、正確的理解和認識，不利于學生身心全面和諧地發展。《全日制義務教育數學課程標準》把“關注學生的發展”定位于課程改革的總目標，這無疑是對數學學科認識的一大超越。的確，數學教學亟待人文精神的回歸，數學教學呼喚“以人為本”。
　　 一、數學教學呼喚“以人為本”的教學理念
　　 “以人為本”是一種尊重學生的人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。“以人為本”的教育觀以“學生觀”和“知識質量觀”的轉換為核心內容。
　　 所謂學生觀，主要涉及教育者對學生的角色定位和對學生智能狀況的基本估價。在中國教育史上，一直傳頌著“師道尊嚴”“一朝為師、終身為父”的古訓。在這樣的教育理念下，教師往往主宰著一切教育活動，學生只能被動地學，只能盲從教師、教材。“以人為本”教學理念下的學生觀沖破“師道尊嚴”的藩籬，以學生為本，充分尊重學生的人格，充分發揮學生的主體作用。教育活動中的學生主體性主要表現為學生學習活動的主觀能動性。還表現為將權利真正下放給學生。教師在設計