虛實結合 提升學生的閱讀能力

　　 《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。閱讀教學是“學生、教師、文本”之間的對話過程，是培養學生語文素養的基礎。閱讀教學具有很強的藝術性，這種藝術性的本質表現在：教師要掌握語文學科的特點，并根據學科特點及學生學習語文的心理特征，從不同的層面，不同的角度，采取恰當的方法，激發學生學習語文的興趣，使學生在知識、能力與情感方面獲得有效發展。
　　 語文教師應該如何把握好閱讀課的教學呢？筆者認為，最重要的就是要處理好閱讀教學中的“實”與“虛”的關系。何謂閱讀教學中的“實”與“虛”？華東師范大學方智范教授曾說過：所謂“實”，指的就是字、詞、句、語法等一些基礎知識的教學，還包括基本技能的教學；所謂“虛”，指的是學生的個性思維及情感發展。在課堂教學中應該如何把握好“實”與“虛”的教學，筆者有以下幾點做法。
　　 一、夯實語文基礎，注重“實”的教學
　　 1．基礎知識要“實”
　　 在語文閱讀課教學中，基礎知識的教學尤為重要。基礎知識之于語文，猶如基石之于大廈，是一個人語文素養的核心部分。在新課程實施之后，“雙基”這一概念已經逐漸從一些語文教師頭腦中淡出，很多課堂成了追求形式的“典范”，盡管學生暢所欲言，卻難得看見學生動筆去寫，有的老師認為，課堂上注重字、詞、句的教學是落于俗套的，尤其在公開課上。基礎知識是讓學生受用一生的，因此，我們必須在閱讀課中關注基礎知識的教學。要引導學生正字音，辨字形，遣詞造句，弄清句子的前后聯系等，這些都是需要學生扎扎實實掌握的，需要教師在課堂上實實在在去落實的，而不能僅以表面上的熱鬧取寵。
　　 2．基本技能要“實”
　　 學生的語文基本技能包括很多，包括“看、聽、說、讀、思、寫”等很多方面。課堂上每一項基本技能的訓練都要扎實有效，而不能流于形式。要善于進行綜合性訓練，讀、寫結合，讀、思結合，聽、說結合，聽、寫結合，看、說結合，等等。
　　 學生只有掌握了一定的語文基礎知識，形成一定的語文基本能力，才能為他們的可持續發展提供智力支持。
　　 二、激發思維情感，關注“虛”的教學
　　 閱讀教學中的“虛”，是學生個性思維與情感的發展，是內在的東西。關注“虛”的教學可以有效促進學生語文綜合素養的形成。
　　 1．以問題促生長
　　 在語文閱讀課教學中，一定不能忽略讓學生帶著問題思考這個環節，要給學生一個自我發展的機會。學生接觸了文本后，教師要提出相關的問題促進學生閱讀。每個學生對問題都有自己的看法，自己的理解，學生在閱讀的過程中，思維在不同程度地運轉，思維的結果也是存在差異的。當學生表達了他們自己的觀點后，教師再給予點撥，給予評價。學生的個性思維會在自我的思考與教師的點撥對比中逐步得到發展。
　　 2．以想象促發展
　　 我們知道，教材中有一些課文有省略的部分或意猶未盡的結尾，這些就是藝術的空白點，教師要善于以此為切口，啟發引導學生依據課文內容進行拓展想象，推測出當時發生的事情，或想象將來發生的事情。這樣的細節，不僅使學生加深了對課文的理解，也使學生的想象力和創造能力得到發展。
　　 3．在閱讀教學中，學生情感、態度、價值觀的引導已成為教學目標中不可或缺的重要部分。因此，“虛”的教學也體現在情感、態度、價值觀的引導上
　　 三、明確“實”與“虛”的關系，實現“實”與“虛”的結合
　　 在閱讀教學過程中，教師要準確把握文本所能體現的“實”與“虛”，而且要處理好“實”與“虛”的關系。
　　 1．“虛”的教學建立在“實”的教學基礎上
　　 “虛”不代表敷衍了事，要在“實”的基礎上強化提高。比如，學生對文本流露出的思想境界的感悟，需要建立在閱讀與分析理解文本的基礎上，關鍵是閱讀感受要“實”。聽過很多語文公開課，課堂上，老師用或深情、或激情的語言引導學生去閱讀文本，學生也或深情、或激情地閱讀。有的學生情感的表達聽起來確實是真實的，有的學生則是虛浮的，是“套用”別人的情感，不是發自內心的真實感受。我想主要原因是我們教師的閱讀引導不夠到位，沒有從學生的生活和情感的實際出發，未把學生的真實情感激發出來。所以，我們一定要從學生的“視野”出發，使學生的視野與文本的視野達到融合。
　　 2．化“虛”為“實”
　　 我們在引導學生閱讀一篇課文時，要充分組合與課文相關的圖片、音像等資料，利用多媒體進行展示，引導學生或觀察圖片，或欣賞音像資料，去充分感受，填補學生認知的空白，再閱讀文本時，對字詞句的理解就會更真切了。
　　 綜上所述，語文閱讀教學中，該“實”的地方要“實”，該“虛”的地方要“虛”，并要處理好二者之間的關系。課堂上要靈活地落實“實”與“虛”的結合，需要教師在課堂教學實踐中不斷地摸索、實踐和總結。處理好閱讀教學中的“實”與“虛”，可以有效地提高語文課堂的教學效率，提升學生的語文綜合素養。
　　 （作者單位 江蘇省宿遷市沭陽特殊教育學校）