采取靈活教學方法 促進學生語言能力提高

　　 《全日制義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……語文課堂要煥發生命活力，教師就要靈活運用教學方法，讓學生在課堂上動起來。
　　 一、創設生動的教學情境，發展學生的創造性思維能力
　　 發展心理學的“雙主體”理論認為：在教學過程中，教師是“教”的主體，學生是客體，教材則是媒體。在教與學的雙邊活動中，教師應該充分發揮主導作用，有意識地幫助學生在獲得知識的同時拓展思維，將“死”教材變成“活”教材。我認為：在情境教學模式下，教師借助適當的媒體設置問題，有目的地引導學生主動探究，增強學生的問題意識，繼而采取引導、點撥、答疑、評價等多種教學手段，有助于學生得到生動、活潑、主動的發展。
　　 引導學生入情入境，內心不斷掀起的情感波瀾，很容易與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
　　 二、放飛學生的心靈，夯實基礎，注重啟發，激發學生的創造性思維
　　 如何學好語文？新課標認為學生是關鍵。這就意味著，教師要為每一位學生提供公平的學習機會和有效指導。要求教師有一個開放的觀念和心態，根據學生的意愿，尊重學生的個體差異，根據他們的興趣愛好和情感態度、知識能力，因材施教，實現個性發展。事實上，語文教材中的每一篇課文之所以被稱為佳作，是因為它不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都獨具特色。如何努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生細心品味詞語、句子乃至標點符號的使用，激發學生與作者的情感共鳴，得到語言智慧的啟迪？
　　 在教學《地震中的父與子》時，我是這樣做的：（1）感悟父親的了不起。（2）重點抓住的句子：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。出示課件：a.他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。b.他挖了36小時，沒人再來阻擋他；比較理解：讓學生把各自的體會融進這段文字中，再讀出來。
　　 拓展：36小時不斷的挖掘中，父親遇到哪些困難？（放飛學生的心靈，讓學生大膽想象。）
　　 播放父親挖掘的視頻，讓學生更深入直觀地感悟父親的偉大。
　　教學結果表明：這樣做，可以讓學生在無拘無束地潛心會文中，碰撞出思想智慧的火花，給課堂教學注入生機。
　　 三、體驗學生成功的快樂，尊重學生的個性需求，搭建溝通理解的橋梁
　　 兒童的認知發展是在社會學習中進行的，他們渴望成功，渴望被肯定。但是在課堂學習中，難免存在差異，會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待就顯得尤其重要。中國兒童教育工作者盧勤說：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。”作為語文教師應努力創造條件，讓學習困難的學生在語文課堂上盡早獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，并喜歡上語文老師，喜歡上語文課，勇敢地在語文課上暢所欲言，借以提高自己的語言表達能力，才能實現課堂真實全面地活起來。
　　 孩子的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，“應當采用一切可能的方法，激發孩子身上的求知欲與求學的欲望”。語文課堂教學中，堅持“主體參與”的“互動式”的靈活教學方法，能有效地改變傳統的注入式教學模式，師生間巧妙互動將有效地激活課堂教學，促成學生語言素質的提高，真正讓課堂成為學生愛學的樂園。
　　 （作者單位 山東省兗州市大安鎮中心小學）