好課的密碼

　　 我在雜志上看到這樣一幅漫畫：老師在講臺上“口若懸河”，學生們在座位上發呆的、交頭接耳的、打瞌睡的……老師和學生的情態相當豐富、傳神，令人捧腹。細看之下，作為教師的我不禁自感有些無奈與悲哀。
　　 教師的生活就是圍繞著備課、上課、聽課、評課批改作業、輔導學生，我們總在抱怨學生難教，很少靜下來思考過學生需要怎樣的老師，喜歡什么樣的課？怎樣做才能讓學生喜歡上課？什么樣的課是好課？立足課堂，我認為可以借鑒以下幾點：
　　 一、多變的教學方法、多樣的教學手段
　　 “書本是死的，人是活的”，教師在教授內容時，可以適當地對教材進行刪減添補，可以把一些內容提前或推后。在教學中應時應地靈活運用“表演法”“競賽法”“游戲法”等各種方法。基礎教育階段課程的主要任務是激發和培養學生學習的興趣。因此，教學手段是十分重要的。針對中小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的學習興趣。把身體語言帶入課堂，適時運用課堂的“增鮮劑”——幽默，以及個人魅力、教學風格都會影響課堂質量。
　　 二、提倡學生自學
　　 自學就是自主學習。新課改倡導“學生主體”，課堂不僅要體現學生的主體地位，還要把課堂的時間和空間還給學生，把學習還給學生，讓學習發生在學生身上。學生在教師的引導下，發揮自身的自主性、能動性，在自學、互學、群學中獲取知識，感受學習的快樂，形成能力。
　　 三、能夠動靜結合
　　 “動”可以表現為學生主動的思考和積極的展示，教師從旁根據學生的學習情況進行引導。“靜”可以是學生的靜讀、靜思、靜練、靜悟等，而教師則靜靜地傾聽。“動”是“靜”的儲備，“靜”是動的延伸擴展，也是認識的過程、領悟的需要，更是通往高效學習的路徑。既要學生“動”，又不能讓學生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。好課就是需要學生在動靜之間，體驗身動、心動和神動的樂趣。
　　 四、注重展示
　　 對于青少年來說好奇和展示是天性，而展示恰恰是解決學習內驅力的好辦法。課堂因各種展示而生動精彩。展示又可分為大展示和小展示，小展示是展示成果、暴漏問題，是“展對”，大展示是圍繞出現的問題進行反饋解決，是“展錯”。在展示的準備、協調、進行、對比等一系列階段，學生會自發、自覺地運用各種學習方法、手段團結合作，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心。
　　 五、有“自學、展示、反饋”的流程
　　 自學即學習發生在學生身上，它是展示的前提，是提出疑問、歸納整理、接受新知的重要途徑，是學生主體作用的主要體現。展示是師生互動，生生互動，實現知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發展。當然僅有展示還不夠，一堂好課還應有針對性的反饋，能夠查漏補缺，總結提升，使不同層次學生的自信心和成就感得到促進和強化，以激發學生學習的內在動機，讓所有的學生都能得到成功的體驗，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。
　　 六、師生相長
　　 課改需要教師改變角色，我理解為變教師“二傳手”為鼓勵學生當“一傳”，教師不應該是一個傳授者，而應該體現為新課改要求的“平等中的首席”，即要與學生一起學習、一起收獲、一起成長進步。學生與教師在課堂呈現出來的是生生合作、師生合作以及多元互動。“能說會道、上躥下跳”的教師已經不適應當前的教育。新理念下的教學考驗著教師是否敢變、善變。放手發動學生，變身為“成長者”是每個教師改變的第一步。
　　 七、情感的課堂
　　 高效課堂仿佛“知識的超市、生命的狂歡”，它承載著學生的成長。教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。只有以學生為本，關注學生的差異，尊重學生的需求，課堂才有生機活力，學生才有興趣樂趣。相信學生、解放學生、利用學生、發展學生——這是以人為本的教育，就必須從愛和尊重生命開始。
　　 一堂真正的好課，應該是“學習課”，而不是單純的“教學課”；一堂真正的好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。一堂真正的好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流。一句話：一切圍繞著服務于“學習和學生”的課就是好課！
　　 （作者單位 青海省格爾木市中山路小學）