作文教學“三部曲”

　　 隨著新課程的改革，作文教學在語文教學中的地位日益顯得重要。在語文教學中，作文教學的模式、步驟等諸如此類的作文教學話題逐漸成為語文教學研究探索的主流。作文教學的模式由傳統的“命題—寫作—批改”的三段模式發展到今天流行的“命題—指導—寫作—批改—講評”五段模式，都證明作文教學在新課改的前提下和“五嚴”背景下正不斷銳意改革。為此，筆者結合自己的作文教學經驗總結出了作文教學“三部曲”。
　　 一、激趣導入
　　 激發學生的寫作興趣比指導學生寫作技巧更為重要。正如前蘇聯教育家贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生豐富多彩的思想、感情和詞語。”這說明關注到學生是課堂教學的主體，并且突出了這個主體的作用。學生在這種比較自然的心理狀態下寫出來的作文，才能夠反映出學生的思想感情，這也是學生自然情感的流露。當然，我們作為課堂教學中的主導作用也不可忽視，我們會向學生提出幾個要求：（1）開拓自己的思路，并加以發揮；（2）寫真人、真事、真情。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個環節就是努力讓學生實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。正如魯迅先生說的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練習，此外并無心得或方法的。”學生寫起自己的事情來，自然是得心應手。這無非得益于教師在作文教學中的激趣導入。比如作文“你是我心中最美麗的風景”，可以引導學生說自己最開心的時候，最想把開心的事告訴誰；有委屈的時候最想告訴誰；告訴他們之后，你的感受是什么？（或者為什么要告訴他們？）你都告訴了哪些事呢？相信這些話題，學生會紛紛舉手發言的。
　　 二、互評相長
　　 前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”教師指導學生互評作文，一改以往老師預先選出好、中、差三類作文讓學生在班上朗讀，然后引導學生詳細分析作文的中心、表達方式、結構、語言等方面的得失，最后教師提出今后的對策，從作文表達方式的選用、材料的剪裁、結構的安排、語言特點等方面引導學生體會并掌握本次作文的要求。而是讓每個學生成為作文批改的小老師。發給學生本次作文文體的分項分等評分標準，并用表列出評分細則，如記敘文評分細則可按“內容”“表達”“書寫”三大項，“題意”“思想”“事例”“感情”“表達方式”“結構”“語言”“字體”“書寫”“卷面”十個小項詳細列出，從而讓學生有統一的、易操作的評分標準。然后，教師抽出幾篇文章在全班朗讀，指導學生按評分標準進行集體評分，得出一致的分數，從而在實踐中掌握評分標準。緊接著，把學生分為四人一組的改作小組，學生在小組內互評和自評作文。要求學生每人要評改時，要分項寫出評語，分等級評出分數，并署上評分者的名字。教師應巡回指導。這樣可以培養學生討論問題的習慣，使學生更清楚地認識到自己的長處與短處，也可以全面了解別人的長處與短處，這就讓學生有個提高的依據，可以取人之長補己之短。這一步是提高學生作文水平的重要一環，要調動學生的自主意識和發揮教師的指導作用。
　　 三、修改求精
　　 曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。教師應該提倡學生反復修改自己的作文。所以，為了檢查學生的批改質量，教師要對學生批改過的作文進行復改、復評，及時對學生進行必要的指導。教師的復改、復評是教學環節中的反饋環節。復評時，教師除寫總的評價意見外，最重要的是必須指出學生作文中要修改的地方，盡量教師作修改。“文章不厭百回改”，教師最好由句到段到篇，指導學生學會修改，使學生最終養成反復修改的好習慣。有條件的可以幫學生投稿，讓學生感到成功的喜悅，讓學生感受到好的作文是修改出來的。
　　 總之，作文教學是一項值得長期探討的工作，作文教學“三部曲”僅是本人作文教學探索初步成果。我們會在今后的作文教學中不斷探索作文教學的新方法，為更好地提高學生的寫作水平而不斷努力。
　　 （作者單位 江蘇省興化市教師進修學校）