打造農村優秀教師團隊的有效舉措

　　 摘 要：一所雙軌制農村小學，師資不占優勢，卻能在全市的基本功競賽中脫穎而出，有多人次多學科獲獎，顯現了良好的整體綜合素質。成績的取得得益于該校確立的“讓團隊煥發光彩”的管理理念，學校充分利用團隊的合作，建構愿景、立足課堂、典型引路、臨時組織，讓團隊有磁力、有活力、有實力、有合力。學校因這支優秀教師團隊而演繹著一個又一個精彩，而每個教師從中感受的是學校集體的溫馨和團隊的力量，感受的是同事的真誠和自我的成功。
　　 關鍵詞：建構愿景；立足課堂；典型引路；臨時組織
　　
　　 近年來，隨著城市化進程的加快，農村人口急劇減少，農村學校的辦學規模也在相應縮小。筆者所在的就是這樣一所小規模的農村學校：全校共有三百多名在讀學生，三十多位任課教師。面對學生數、平行班級數的銳減，教師間有效教研的難度隨之加大；面對較多的留守流動兒童，出現了學生整體素質下滑的狀況。
　　 如何在困境中給自己正確定位，謀求發展，學校管理層進行了深入的反思，確立了：一個學校是一個團隊，一個教研組是一個團隊、一個年級組也是一個團隊。學校充分利用這些團隊的合作，建構愿景、立足課堂、典型引路、臨時組織，讓我們的團體有磁力、有活力、有實力、有合力，也自然地形成一個團隊發展的“氣場”，把老師們緊緊吸引在周圍，每日如地球般自轉有序，生態井然。
　　 一、建構愿景，讓我們的團隊有磁力
　　 心理學家馬斯洛說：“杰出團隊的顯著特征，便是具有共同的愿景與目標?！币粋€缺少共同目標、價值觀和使命感的組織，必定難成大器。建構愿景對團隊發展至關重要，它能為學習聚焦、提供能量。
　　 首先建構合理的個人愿景。只有將個人愿景匯集起來，才能使共同愿景獲得能量，才能朝向個人及團體真正想要追求的目標前進，如果個人沒有創造力，團隊也不可能有創造力。因此學校鼓勵教師制訂“發展規劃”，我們認為只有將教師的個人發展目標與學校、學科的目標相結合，才能發揮巨大創造力，把實現學校、學科的意愿作為自己深深關切的事情。
　　 其次建構共同的團隊愿景。團隊愿景不是學校領導或個別少數教師提出的抽象想法，而是全體教師個人愿景的整合結果，是發自內心的意愿，是全體成員要創造的東西。我校青年教師占84%，追求職業的發展是大多老師的內在需求。老師們深知在農村沒有太多的機會觀摩名師、大師的課堂教學，沒有太多的機會聆聽理論專家的報告，教師的專業成長相對于城區學校來說，沒有更多的優質資源可以學習、分享，但在科學技術日新月異的今天，我們更應該為自己“充電”。因此我們通過開教職工大會、小組討論等方法確立學校的共同愿景，把全體教師集聚在“共同愿景”的旗幟下，通過學習讀書會、教師講壇、學習沙龍等活動平臺，構建學習型團隊。
　　 漸漸地教師團隊成了一個磁場，聚合、同化了群體中的每個人，老師們在校園、在課堂、在生活中學習，基本形成了“人人愛學習，時時在研究”的良好氛圍，不斷把校本研訓活動引向深入。
　　 二、立足課堂，讓我們的團隊有活力
　　 “課堂”是教師行動研究的“根”。新課程所期待的課堂應當是生命相遇、心靈相約的課堂，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。這樣的課堂閃爍著人性與智慧的光芒；這樣的課堂取決于教師的文化底蘊，教師的精神修養。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它天天充實著思想的江河。”因此，學校建議有活力的老師必須履行“五個一”的職責：（1）每月完成1000字的教學摘記；（2）每學期精讀一本教育教學理論書籍；（3）主持或參與一個課題研究或微課題沙龍活動；（4）撰寫一篇教育教學論文或案例；（5）上好一節研究課。同時利用每周四校本培訓時間，系統學習《給教師的一百條建議》《聽名師講課》《聽課和評課》等教育專著。讓老師們通過讀書與大師對話，以學者為友，提升職業品位，積淀文化素養。
　　 有活力的團隊，必須借助集體的力量來提高課堂教學的有效性。為此，學校開展“隨堂課、研究課、師徒課、競賽課”四大系列課堂教學研究。同年級之間，教師多采用隨堂聽課，在最真實的狀態中暴露問題，在現實問題中探尋突破點；教研組以研究課、師徒課為主；學校每學年開展青年教師賽課、說課、評課活動。每一次活動前，教研組確定觀課的主要目的、內容與分工，教師帶著明確的任務觀察記錄課堂教學行為與現象。通過研討，將集體的智慧匯聚成個人的創新，促進教師在合作教學中積極實踐新課程的理念。
　　 許多有心的老師把教學實踐中的得失、成功與失誤原汁原味地記錄下來，把散亂的珍珠串成美麗的項鏈，刊登在各級各類報紙雜志上，讓更多的教師分享他們課堂教學的感悟。
　　 三、典型引路，讓我們的團隊有實力
　　 在農村學校有許多這樣的典型教師，他們雖然沒有搞過課題研究，也沒發表什么教學論文，但他們教學扎實，讓學生喜愛、讓家長感激、讓同行敬佩。這樣的老師不應該是校本研訓的看客，而應該是校本研訓舞臺上搶眼的主角和耀眼的明星。因為在他們身上一定埋藏著凝聚了幾十年的教學經驗寶藏，只是他們習慣了默默無聞地工作，只是我們沒有發掘。
　　 因此，我們策劃了一種讓他們唱主角的校本研訓活動。我們邀請各學科推薦的從教多年、低負高效的老教師，來參加教學經驗研討會，交流各自的教學經驗。他們真情述說的“教學故事”，如同從行囊中“嘩啦啦”倒出的課改之果，馨香撲鼻，明麗照眼，無不浸透著對學生的愛，詮釋著對教學的獨特見解，鏈接著對教育的片片真情。我們及時整理好這些老教師們的寶貴經驗后上傳在學校的網站上，讓個體的智慧集體共享，讓草根化的經驗在全校推廣。
　　 四、臨時組織，讓我們的團隊有合力
　　 教師經常要參加各級各類教學評比或觀摩活動，這對學校和教師本人來說，都具有很強的功利性。這類活動往往是激發教師集體榮譽感、增強教師凝聚力和開展校本研訓的極佳時機。某學科要開展教學評比活動，確定了參賽選手之后，就會由分管領導牽頭，聘請相關的教學管理人員和本學科的骨干教師等人組建一個五六個人的“智囊團”式的臨時組織，和參賽選手一起分析教材、設計教學思路、上示范課、評課評議等。
　　 正因為我們擁有一支團結和諧、互幫互學、合作進取的教師團隊，所以一個師資不占優勢的雙軌制農村小學，也能在全市教師基本功競賽的舞臺上演繹一個又一個精彩，讓整個團隊煥發出耀眼的光彩。
　　 （作者單位 江蘇省金壇市西崗小學）