淺談語文教學中的“讀”

　　 語文教學離不開讀。《小學語文教學綱要》有這樣一段話，“朗讀和默讀是教學中最重要的訓練”。“書讀百遍，其義自見”這句話生動地說明了“讀”與“懂”的辯證關系。事實上也是不讀不知、粗讀淺知。如果教師能在教學中根據教材和學生的特點，抓住時機，靈活地運用多種形式讀，會收到事半功倍的效果。
　　 一、以讀啟學
　　 古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”漁者，學法也。學法指導是一個系統工程，要建立學法指導的關鍵是先掌握讀法。我們知道，又許多詞語“只可意會，不可言傳”，而人們依靠語感的模糊功能，則能對這些詞語進行理解運用。語感是在聽和讀的實踐中形成的。教師指導學生讀好語文，不僅能使學生在特定的語言環境中理解不可言傳的詞語，而且可使學生“披文入情”，進入作者精心設計的情景之中，使書面語言還原成具體的情、景、物，使作者的感情完全融于學生的身心之中。這樣，教師只要稍作點撥，學生對課文便心領神會。如在教學《桂花雨》這篇課文時，“搖桂花”這一段既是課文的重點，也是課堂教學的重點，教學時，先讓學生讀課文，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，在反復朗讀中感悟作者急切和快樂的心情。于是，我只稍作點撥，學生便能理解課文內容。
　　 二、以讀激趣
　　 瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配。”學生對學習的直接興趣是構成學習動力的重要因素。俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。學生對于學習有了興趣，就可激發他們學習的積極性，推動他們在學習中取得好成績。語文教師要在激發學生的讀書興趣方面多想辦法。如表情朗讀，分角色朗讀，朗讀競賽等。還可介紹古今中外有關讀書的故事，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。在教學《草船借箭》時，我要求學生各自輕讀課文，弄清各個人物的語言、神態、心理，然后再進行分角色朗讀。這樣，諸葛亮的聰明機智，周瑜的妒賢嫉能，魯肅的忠直，曹操的多疑，就都可以在學生的朗讀中表現出來。
　　 三、以讀促思
　　 古人云：“疑是思之始，學之端。”教學過程中教師的主導作用還應體現在“散之以疑，導之以思”上，千方百計觸發學生思維火花的碰撞，激發學生探求的欲望。語文是思維的外在表現形式，課文是作者的思維外化。閱讀教學正好相反，是憑借課文激發學生思維，把書面語言變成學生的內部語言。因此，讀書的過程應是理解的過程，分析綜合的過程，思維的過程。小學語文課本內容十分廣搏。通過讀書，學生在知識的海洋里探求奧秘，會隨時激發思維的火花，有利于培養其思維的廣闊性。讓學生讀書，使課文通過感官刺激學生的大腦皮層，激發思維。如教學《再見了，親人》中志愿軍與朝鮮大娘告別一段時，可緊扣中心句：“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血。”讓學生細讀，“送打糕”“救傷員”兩個事例，比較“打勝”和“昏倒”，“丟下”和“背進”兩組詞，引導學生思考并討論：為何能“打勝”？何以“昏倒”？“丟下”的是誰？“背進”的又是誰？讓學生在讀中感受，在比較中思索，這樣，朝鮮大娘那慈母般的深情，似親人勝過親人的情誼會給他們留下難以磨滅的印象。
　　 四、以讀感美
　　 小學語文教材大多是文質皆美的作品，它們中有的人物形象生動，有的構思精巧，立意新穎，有的用詞造句恰如其分，語言真實感人，有的充滿童趣。可以說語文教材是一個豐富多彩的“美的倉庫”，而讀是開啟這倉庫的一把鑰匙。審美教育是以情感染為主要特征，通過對文章的有感情朗讀，使學生觸摸到文章的靈魂，與作者的感情形成共鳴，從而感受文章所含美的因素。如誦讀描寫祖國大好河山的文章，可領略河山之美；朗讀人物形象鮮明的文章，可感受到人物形象之美。有的文章在學生有感情的朗讀時，稍加指點可發現語言文字上的美，如“春風又綠江南岸”中的“綠”，教師可用“入”“美”等字比較，然后讓學吟誦，品味大地回春，江南一派生機盎然的美麗畫面，從而體會詩的動態美、色彩美、意境美。
　　 五、以讀悟寫
　　 讀寫結合是語文教學的一個重要措施，讀是理解輸入的過程，寫是表達輸出的過程，讀是寫的基礎。因為用語言文字反映生活，表達思想感情的方法是從閱讀中悟出的，即使是教師歸納出的寫作的一般規律，也必須經過學生在閱讀中的內化、運用才能得心應手。教學中，教師有意識地指導學生從品評寫作方法入手，在讀課文、理思路、明表達，把作者的觀察方法、思維方法、表達方法融入自己的寫作中。如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比，領悟到做人的道理。學生熟讀這篇課文后，引導學生談談從身邊的事物領悟到了什么。然后，選擇一種熟悉的事物寫。這樣練習，學生把閱讀中學到的相關知識，運用到實際的寫作中去。
　　 六、以讀激情
　　 情感是保證語文教學任務圓滿完成的重要因素，而激發情感的方法有很多，其中朗讀的方法較為有效。因為入選的課文都有豐富的情感因素。無論是狀物的課文，還是記敘的課文，都包含作者強烈的愛憎情感。通過閱讀可充分利用課文中的情感因素，溝通作者和學生的感情，使學生入情入境，產生共鳴，從而得到啟迪，受到教育。如用低沉悲痛的語調讀《凡卡》，能激起學生對凡卡的同情和對剝削制度的憎恨；用輕盈明快的語調朗讀《鄉下人家》，可使學生如臨其境，心曠神怡，受到美的熏陶；用高亢激昂的語調讀《狼牙山五壯士》，可使革命烈士為人類解放事業視死如歸的英雄形象巍然屹立于學生心中。
　　 總之，只有持之以恒地激發學生讀書的興趣，為學生創造條件，培養良好的閱讀習慣，就能從整體上增強學生的語文素養，促進學生的發展，為他們以后的學習、生活、工作奠定堅實的基礎。
　　 （作者單位 安徽省濉溪縣新城初級中學）