小學語文識字教學方法初探

　　 識字教學是語文學習的重要基石，是語文教學的一個重點，更是小學低年級語文教學的難點，新的語文課程標準也對識字教學提出了更新的要求。
　　 每學期要讓他們認識這些生字，特別是對于低年級學生來說，的確是一件難事，那么，這就要求我們在平時的教學中，激發學生識字的興趣，教師正確引導，教給學生識字的方法，使學生們愛識字、樂識字、會識字。
　　 一、創設愉快的學習情境，激發他們的識字興趣
　　 孩子們從學前階段進入到小學階段學習，他們的內心還始終存在著對新鮮事物好奇的天性，那么我們在平時的教學中，就要抓住這一天性，把這種天性運用于我們的識字教學當中，比如在教學《關懷》一課時，我就采取了充分調動學生好奇的天性的辦法，我先給學生們講這篇故事，學生們聽得津津有味，我接下來就說，既然故事這么有趣，那么老師這里有這篇故事中的生字，誰能幫助同學們講講你是怎樣記住這些生字的呢？……學生們還沉浸在故事的情節中，他們也會把這種好奇心帶入生字的學習中去，教學效果可想而知。
　　 二、多種方法識字，提高識字效率
　　 學生每天學習的生字很多，如果不教給他們識字方法，讓他們自己去死記硬背，效果是不會好的，我在學生剛入學時就教給他們很多識字方法：
　　 1.形聲字識字法
　　 比如：“樹、松、柏、楊、梨、材”都是形聲字，都帶有“木”字旁，教學時，我引導學生觀察字形，從而發現這些字的共同點和不同點，學生得出結論：這些生字都帶有“木”字旁，都跟樹木有關，接著我趁熱打鐵，讓學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，然后進行交流，在這個拓展的過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的形聲字，拓展了知識面。
　　 2.會意識字
　　 如“日月明、手目看、白水泉、魚羊鮮”等等，這些字可以引導學生根據字的意義識記生字。
　　 3.形近字識字
　　 如教學生認識“摟、樓、鏤”這三個字，我引導學生觀察、匯報：“摟”要用手，所以是“扌”旁；“樓”字，古時的樓都是木頭做的，所以是“木”字旁；“鏤”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是鐵做的，所以是“钅”字旁。
　　 4.換偏旁識字法
　　 比如教學“清、請、情、蜻、睛、晴”這幾個字，都有“青”字，使他們分別加上不同的偏旁變成了六個不同的字，加上這些偏旁又有了什么意義，鼓勵學生去探索它們的秘密，揭示構字規律，掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，大大提高了學生的識字能力。
　　 5.加減識字法
　　 （1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法來學習生字，用學生以前學過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就方便多了。
　　 （2）減一減。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字，這樣記憶起來學生省事多了。
　　 通過我教給學生的這些識字方法，學生識記生字更方便了，也更簡單了，不再把識記生字當成是學生的負擔，而是當成一種樂趣，經過一段時間的培養，在以后的語文課中，一遇到識記生字，學生都能爭著搶著把自己的識記方法說出來與同學們一起分享，課堂氣氛更活躍了，教學效果更好了。
　　 三、拓展廣闊的識字空間，引導學生在生活中識字
　　 《全日制義務教育語文課程標準》中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形式直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
　　 語文本來就是生活的，是生活的積累，我們教育學生在書本上識字的同時，充分利用社會的教育資源，拓展識字空間，如：逛公園、逛超市、看電視、上網等，也是學生識字的好方法。
　　 識字是語文教學的一個重點，更是學習語文的起點，我們在平時的教學中，充分發揮學生識字的積極性，提高他們的識字興趣，真正使識字成為學生學習生活的一部分。
　　 （作者單位 吉林省大安市叉干小學）