幼兒入園適應特征分析及解決策略

　　 摘 要：幼兒是祖國的未來，現在非常注重讓幼兒身心健康愉悅地發展，通過幾年帶小班的經驗，提出了幼兒入園適應特征，并以心理學理論和實踐觀察為依據對此進行了分析，找到了解決的策略。
　　 關鍵詞：暫時性缺失；社會性依戀；分離焦慮；情緒；機體狀態
　　
　　 這幾年幼兒入園年齡越來越小、入園時間各不相同，這樣就給教育教學工作帶來很大的不便，尤其是入園問題，幼兒入園適應是幼兒園、教師、家長十分關注的問題。我們現在非常注重幼兒的心理健康發展，而我已連續幾年帶小班，所以，我想根據這幾年以及以前帶小班的經驗從心理學的角度來探究一下幼兒入園不適應的心理根源及由此帶來的對幼兒生理、心理的影響，并以心理學理論和實踐觀察心理學理論為依據，提出幼兒盡早、盡快適應入園的策略。
　　 一、幼兒入園適應時間長短的不同
　　 根據我這幾年帶班的觀察，幼兒入園適應時間有快慢的不同。
　　 1.很快適應
　　 這類幼兒很大一部分不是由父母親自所帶，而是由爺爺奶奶、姥姥姥爺和保姆所帶，早就離開父母懷抱，依戀性較小，知道自己要去一個新環境是必須的，哭鬧是沒用的。如我班今年入園的李濤小朋友，他是外地人，他父母在老家，一直由姥姥帶大，而且姥姥還帶著小姨的孩子，在家時他也老是自己玩沒人管。入園前一天姥姥領著他認了一下教室和老師，第二天姥姥放下他們哼哼了一會兒就沒事了，而且還幫老師安慰別的小朋友。
　　 2.較慢適應
　　 這類幼兒大多是父母不上班自己親自一手帶大的，孩子一直在母親懷抱長大，依戀性特大，讓他們離開自己的保護傘那真是太難了，而且孩子摸透媽媽的脾氣知道哭鬧能解決問題——不上幼兒園，帶自己回家。如我班今年入園的孟子堯，他媽媽生下他后就為了看他不再上班，所以是媽媽一手帶大的，這樣的孩子放到幼兒園，媽媽不放心，入園很長時間了媽媽還是要中午接走，說自己一下離開孩子不適應，而孩子知道哭鬧就可以不來幼兒園，致使孩子入園非常困難。
　　 3.剛入園不哭，過段時間才不適應
　　 這類孩子雙重性格明顯，在今后工作中是會帶來“麻煩”的孩子。如我班的喬子瑞就是這樣的孩子，一開始入園就沒怎么鬧而在入園一周后哭鬧不止，怎么哄都不行必須哭鬧完才聽你說，性格有時特硬有時又特軟，老做一些過激的事，很難捉摸透。
　　 二、幼兒入園適應的心理學思考
　　 那么，幼兒為什么會出現上述體征呢？我們從心理學角度對此進行分析：
　　 1．基本需要尤其是安全需要的暫時性缺失
　　 綜觀幼兒入園適應的種種問題，究其本質，是基本需要尤其是安全需要的暫時性缺失。心理學家馬斯洛提出人有五種不同層次的需要，其中生理需要和安全需要是人類最基本的需要，是其他高級需要（如建立良好的師幼關系、同伴關系的需要，探求新鮮事物的需要）產生的前提和基礎。心理學研究表明，年齡越小的孩子越需要擁有相對穩定的生活環境，需要有相對固定的成人來照顧，這是幼兒基本需要的體現。幼兒剛入園時突然和親人分離，從早到晚面對的是陌生的教師、小朋友和周圍環境，加上活動的相對不自由和一系列集體生活規則的約束，幼兒無論在生理上還是在心理上都會產生極大的不安全感，所以，孩子們常常哭鬧著要找媽媽、爸爸。
　　 2.陌生的情境導致幼兒基本需要的缺失
　　 社會性依戀及分離焦慮產生的依戀是指個體對和其有密切關系的人（如父母、親戚或親近的人）的生理和心理的需求和依賴。與社會性依戀的形成相伴而生的是分離焦慮。一般而言，隨著時間的推移，分離焦慮會減輕并消失。初入園時，親人的離開，陌生的情境，導致幼兒基本需要的缺失，激發了幼兒的依戀情感，再加上生活習慣的不適應與要求的不能及時滿足或延緩滿足，分離焦慮就自然產生了。幼兒對親人的依戀及分離焦慮的產生與成長環境、父母的養育方式及教師的言行關系密切。
　　 3．情緒與機體狀態的變化
　　 幼兒入園基本需要的暫時性缺失及分離焦慮的產生必然導致兩種結果：（1）幼兒情緒惡化，行為失常，如不停地哭鬧，不肯吃飯，不肯午睡，大小便解在身上等。（2）機體狀態的變化，如夜驚、盜汗、惡心、嘔吐、免疫力下降、發熱等。如果幼兒長期適應不良，會引起生理功能的紊亂，成為個體發展中心理問題產生的隱患，影響個體的健康發展。
　　 三、幼兒入園適應的策略
　　 1．幼兒入園的準備——入園適應的良好開端
　　 幼兒入園的不適應主要是由于環境和人際的陌生導致基本需要的暫時性缺失造成的，因此，做好幼兒從家庭到幼兒園的過渡工作，縮小家庭與幼兒園生活的差異性顯得尤為重要。
　　 （1）擴大幼兒社交范圍，降低幼兒對父母的完全依戀。心理學研究表明，幼兒對親人的依戀一方面與家庭教育方式有關，另一方面與幼兒成長過程中接觸社會的程度有關。所以，幼兒在入園前，家長應有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。
　　 （2）鼓勵幼兒主體參與，縮小家庭與幼兒園的差異。過去對幼兒入園，我們更重視外部條件的作用，而忽略了適應過程中幼兒主體（內因）的積極作用，從而導致幼兒只是被動適應。現代教育理念非常強調主體的學習、體驗過程。在幼兒入園適應問題上，我們同樣應在了解幼兒、理解幼兒的基礎上尊重他們，關注他們的感受和內心體驗。例如，在入園前帶幼兒去幼兒園玩，讓幼兒感受幼兒園各種玩具的趣味，感受每個教師的和藹；也可讓幼兒參與準備入園要用的東西，要穿的衣服等，使幼兒體驗入園是一件快樂的事情，盼望早日入園。
　　 （3）初步建立師生信任關系，形成新的依戀關系。大部分幼兒在家長的陪伴下到一個陌生的環境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）會有安全感，通常也不會產生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長的陪同下提前入園，使他們在基本需要得到滿足的前提下，把精力放在認識和探索新奇的事物上，產生興趣并建立人—物依戀。另外，在家長的幫助下，幼兒通過提前入園與教師在潛移默化的交往中建立起信任關系，等到正式入園時，幼兒有了新的依戀對象，與父母的告別就相對容易多了。
　　 （4）培養良好生活習慣，養成良好生活技能。分離焦慮的產生有時還與幼兒的生活能力差，在幼兒園不會做力所能及的事情有關。這種適應不良同樣也會引起幼兒心理上的緊張。所以，在入園前，家長應該給予幼兒生活技能上的指導，如要求幼兒坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動；指導幼兒在大小便時自己脫、穿褲子，自己洗手，自己睡覺，認識自己的物品，等等。另外，注意創設條件，培養幼兒良好的生活習慣，如晚上按時停止游戲或看電視，按時洗漱，按時睡覺等。
　　 2．幼兒入園的漸進——入園適應的有效技巧
　　 （1）循序漸進，完成依附對象的轉變。幼兒對親人的依戀是在雙方接觸的過程中日積月累形成的，同樣依戀對象的轉變也需要一個過程。無論是家長還是教師都應充分認識到這個過程的存在，千萬不能急于求成。
　　 （2）循循善誘，逐步完善幼兒入園行為。首先，對于幼兒入園過程中出現的種種不良表現，無論是教師還是家長都應給予充分的理解。其次，應遵循耐心引導、循序漸進的原則。例如，教師不要勉強幼兒在剛入園時就很懂禮貌，說“老師好”“老師再見”；家長也不要在幼兒入園之初送了孩子就走，接了孩子就回，更不能在幼兒不聽話時輕率地說出“不聽話就送你去幼兒園”之類的話。
　　 3.針對入園適應時間長短的不同應有不同的策略
　　 （1）很快適應的幼兒。這類幼兒不僅不會帶來麻煩而且還能幫你忙，對這類幼兒你應多加表揚，發揮他的優勢，使孩子有成就感，覺得自己很了不起，老師需要他的幫助，這樣他就更喜歡來幼兒園了。如孟祥宇，我不斷表揚他，使他很自信，而且表現出我離不開他，且特需要他的幫助，使他覺得自己很厲害，必須每天來園幫老師。這樣他特愛來幼兒園而且來的都很早。
　　 （2）適應慢的幼兒。這類幼兒你不僅要更加關心而且要多做父母工作，只有取得家長很好的配合才能改變幼兒的心態，才能以最快的速度入園，這樣對家長和幼兒都是最好的。如欒淳善，在我和他媽媽大量溝通，讓她了解怎樣讓孩子入園才能讓孩子以最快速度適應環境，才是對孩子最好的。讓她了解幼兒園一日活動，對幼兒園有信心，對教師放心。最后在他媽媽很好的配合下孩子很快適應了幼兒園生活，而且越來越愛來了。
　　 （3）剛入園不哭，過段時間才不適應的幼兒。這類幼兒應先和家長溝通了解孩子在家情況，告訴家長這類孩子入園特點解除家長后顧之憂——孩子為什么現在不愿去幼兒園而一開始愿意呢？取得家長的配合。同時要更多關注幼兒，多抱抱，多哄哄，讓幼兒感覺你就是媽媽，愿意和你在一起，喜歡和你在一起。如喬子瑞，當他媽媽了解孩子不愿來園的原因不是來自幼兒園而是來自自己的孩子時，很好地配合了我們的工作，使孩子很快地回到了原來的軌道。
　　 4.家長要積極配合
　　 要解決幼兒入園適應問題，離不開家長的支持。家長要統一意見，堅定信念。幼兒入園之初有些哭鬧是正常的，家長適當地陪伴一下就可離開，并且相信教師一定有能力哄好。有時候，幼兒哭家長也哭，這種情況對幼兒絕對沒有好處。有的家長在送完幼兒以后不忍離開，不時地在門口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩定的情緒又產生波動。有的幼兒入園時較少哭鬧，過了三四天哭鬧卻厲害起來，家長以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時不送幼兒入園了，結果幼兒上幼兒園是“三天打魚，兩天曬網”。其實，幼兒哭鬧與反復是正常現象，家長一定要堅持讓幼兒入園，幼兒一般會在20天左右的時間里適應幼兒園生活。
　　 讓我們攜起手來，共同努力，讓幼兒以最快速度、最科學的方式參與到幼兒園——他的第一個社會課堂中來。讓幼兒身心都健康發展，快樂成長，為今后的發展打好基礎。
　　 （作者單位 太原理工大學中區幼兒園）