日本“綜合學習時間”考察

　　 摘 要：日本在1998年的中小學課程審議案草案中，公布將開設綜合學習時間課程。自實施以來，這一生動活潑的課程與教學方式在培養豐富的人性、增進相互理解、加強溝通能力等方面的積極作用正在逐漸凸顯。
　　 關鍵詞：綜合學習時間；獨立思考；學習能力
　　
　　 日本自2000年起，在所有學習指導要領適用的學校（小學、中學、高中、中等教育學校、特別支援學校）開始階段性地實施綜合學習時間。
　　 綜合學習時間是從小學三年級開始，至高中，每年10課時，是指每個學校根據自己所在社區、學校以及學生的實際情況開展特色教育活動、進行跨學科學習的時間。綜合學習時間旨在培養學生全面發展的生存能力，特別注重思考力、判斷力、表現力的培養，以及培養學生自己發現問題、自己學習、自己思考、自己解決問題的能力以及引導學生掌握學習和思考問題的方法。
　　 綜合學習時間和普通的上課時間不同，它是通過開展各種各樣的教育學習活動來綜合地學習知識，以學生為主體來開展活動，所以選取的內容必須是學生有興趣且關心的內容。為此，就要求教師同時要具有很高的指導學生活動與選題的能力。如果課題太簡單的，就不能激起學生的興趣。綜合學習時間的魅力就在于此。
　　 一、學習的目標
　　 1.綜合學習時間的總體目標
　　 （1）培養學生豐富的人性和社會性以及作為國際社會中生存的日本人的意識。
　　 （2）培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質和能力。讓學生掌握學習方法和思考問題的方法，培養主動地、創造性地解決問題，進行探究活動的態度，并盡量思考自己的生存方式。
　　 （3）與實際生活相聯系，培養學生健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。
　　 2.具體目標
　　 （1）信息處理技術與能力：運用計算機的基本技術與能力；信息收集與處理能力；分析和選用適當信息的能力；運用概念圖式適當地整理與表述信息的能力。
　　 （2）表現的技術與能力：運用寫作、繪畫等多種方式靈活地表達；具有個性的表達；活動過程中合理地表述觀點；應用自己的觀點和他人的觀點，并適當加以區分。
　　 （3）思考和判斷能力：自主提出活動課題；論理的合理性；課題設計的明確性；內容的適切性；深入分析課題的意義；學會運用問題解決的基本方法。
　　 （4）興趣、關心與態度：興趣的發展；參與活動的主動性和參與程度；自主學習與自我反省；自信心的增強。
　　 二、學習的實施
　　 開展綜合學習時間，有以學年為單位的活動方式，也有不依據學年“縱分”的小組活動方式（又稱為“講座式”）。
　　 以學年為單位的活動，先由同一年級的全體教師共同討論制訂計劃，然后根據計劃開展一學年的活動。根據活動內容也可以請本年級以外的教師協助。現在日本多數學校采取的都是這種由多數教師共同研究，然后一邊確認活動進行的程度階段，一邊推進活動的模式。
　　 講座式是由單個教師單獨地開展講座，不依據學年，而是按照學生的需求來分配課時。具體形式各種各樣。例如，在尋找課程的階段，有按教師所批示的總課題，學生選擇子課題的形式；有對各位教師所提供的題目感興趣的學生各自集中起來進行學習的形式；有學生自己尋找題目的形式等等。
　　 在課題展開階段，既有重視班級集體活動的形式，也有個人活動的形式，還可以打破班級的界限，在年級、學校的層面展開活動。
　　 三、學習的評價
　　 日本教育課程審議會的報告對“綜合學習時間”的評價作了如下敘述：“為了實現這一課程的宗旨及目標的特色，該課程不能像學科那樣，以考試成績的好壞來進行評價，而是根據活動、學習的過程，撰寫的報告或作品，發表或討論等可見的學習狀況和成果等，以學生的優點，以學習的欲望和態度、進步情況為依據做出適當的評價。例如，在指導要點的記錄中，不進行考核，而記下所見所聞更為適當?！本C合學習時間注重對學習過程的評價，獲取成績的方法不是考試，而是看學生提出的課題是什么。先看過程，再看制定課題進行計劃的方法，參加活動的態度，最后成果的發表等。綜合學習時間評價一般以自我評價為主。它要求學生在自我評價報告中闡述自己在研究過程中的得失及自己在各個方面的收獲。
　　 評價方式如下：
　　 （1）評價主體上主要有：學生自我評價；學生之間相互評價；教師個體評價；教師小組評價；校外人員評價。
　　 （2）在評價方法上主要有：學生自我反思；小組答辯；活動作品鑒賞與分析；教師觀察等。
　　 日本開設“綜合學習時間”的目的是為了使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中加以綜合運用，從而培養學生解決問題的能力，實現學生所學知識的真正價值。
　　 參考文獻：
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　　 ［2］崔昌淑．日本中小學的綜合學習時間概述［J］．學科教育，2001（2）：47．
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　　 （作者單位 河北聯合大學輕工學院）