積極心理健康教育——人本主義的現代發展新模式

　　 摘 要：積極心理健康教育作為學校心理健康教育的一種新型模式，即將成為學校心理健康教育的主要趨勢，它的理論源自20世紀50年代的人本主義。在實踐中，積極心理健康教育棄人本主義之糟粕，取人本主義之精華，將“以人為本”“以學生為中心”“達到自我實現”作為教育的最終目的，使學校教育真正發揮為社會培養有用人才的作用。
　　 關鍵詞：人本主義；積極心理健康教育；學生
　　
　　 一、人本主義心理學及人本主義教育觀
　　 20世紀50年代，馬斯洛和羅杰斯發起了人本主義的新浪潮，使人本主義心理學成為繼行為主義、精神分析之后心理學的第三股勢力。“人本主義心理學是以人為本研究整體人的本性、經驗與價值的心理學，亦即研究人的本性、潛能、經驗、價值、意向性、創造力、自我選擇和自我實現的科學。”
　　 人本主義教育觀的主要內容包括：反對教育無目的論，倡導教人、做人、成人的教育，以培養自我實現或充分發揮作用的人；反對單純灌輸知識、機械強化和條件作用的外在學習，主張將情智教育融為一體，開展最佳成長的內在學習；反對以教師為中心的傳統式教學，主張把學生視為學習的主體，開展以學生為中心的學習，發揚學習自由和主動創造的精神。
　　 無論是在西方國家還是在我國，人本主義教育觀對教育教學都有一定積極的影響。自2001年實施新課改以來，我國的教育模式也逐漸向以學生為中心過渡，摒棄傳統不合理的教育方式，提倡發展學生潛能，實現自我價值。
　　 二、積極心理健康教育的誕生
　　 我國的學校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已有30多年的歷史，但總體而言，其發展是比較緩慢。在我國較發達的沿海地區，各級學校比較重視心理健康教育；而在中西部地區，對其重視的程度就略微遜色些。究其原因，很重要的一方面就是人們對于心理健康教育認知的誤解，以及學校在心理健康教育實施過程中所存在的問題。基于我國學校心理健康教育的現狀，孟萬金教授于2007年提出了“積極心理健康教育”。
　　 “積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，而是整合借鑒西方‘積極心理健康’‘積極心理治療’‘積極心理學’等諸方面思想和實踐的基礎提出來的。”積極心理健康教育勇于突破傳統，創新思路：將傳統的教育方向從拯救心靈提升到發展積極心態；將傳統的教育目標從沒有心理問題上升為提高學生學習和生活的質量，增強幸福感；將傳統的教育任務從幫助消解心理問題升華為開發心理潛能，培養積極心理品質，等等。這些突破與創新，無論是從概念上，還是在實踐過程中，都有助于學生、家長、教師對積極心理健康教育有一個客觀、積極的認識。這樣才有助于我們能順利有效地開展心理健康教育課程及活動。
　　 三、積極心理健康教育與人本主義
　　 積極心理健康教育的教育結構從傳統的“以教師為中心，教師單主體”轉化為“以學生為中心，教師學生雙主體”的模式，這充分體現了人本主義“把學生視為學習的主體，開展以學生為中心的學習”。但同時，積極心理健康教育是以教師學生雙主體的模式展開，擺脫了人本主義過分強調學生自主學習，僅僅把教師視為學生的促進者、輔導者、合作者的局限，突出了教師在教學中指導、組織和評估的作用。
　　 從教育過程來看，積極心理健康教育遵循ARCS動機模式，首先引起注意（Attention-A），繼而引入積極的相關事件或情境（Relevance-R），通過潛能開發或訓練建立起信心（Confidence-C），最后達到滿意的效果（Satisfaction-S）。其最終目的與人本主義內在學習的目的相同，都是為了開發學生潛能并達到自我實現。但積極健康教育是一種比較理想的模式，符合我國現代教育的實際情況；而人本主義創始人之一馬斯洛的內在學習所依靠的僅僅是學生的內在驅動，在實際教學過程中，如果不通過一定的方式激發，這種內在的動力是很難在每個學生身上出現的。
　　 羅杰斯認為，意義學習是指所學的知識能夠引起變化，全面的滲入人格和人的行為之中。積極心理健康教育不同于意義學習，但兩者卻有異曲同工之妙。
　　 從本質上說，心理健康教育過程是一種情感體驗的過程，建構以學生為主體的教學。通過教學設計，讓學生進入實際情景、模擬情景或想象情景中去體驗、思考和分析，進而讓學生了解自己的心理反應，獲得相應的情感體驗，從而提高認識，培養健全的心理素質。學生通過切身體驗，感受自身不斷成長與發展的過程，并將獲得的經驗應用于心理活動課程以外的實踐中。
　　 綜上所述，積極心理健康教育繼承了人本主義的精華思想，卻又超越了人本主義的缺點與局限。在未來的學校心理健康教育中，積極心理健康教育將擔負起舉足輕重的角色，為學校教育及學生自我實現起到強大的推動作用。
　　 參考文獻：
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　　 （作者單位 陜西師范大學心理學院）