探究職業高中數學教學

　　 摘 要：在經濟迅猛發展的今天，社會急需大量技能型人才，大力推動了職業教育的快速發展。但數學課的教學在中等職業高中教學中所處的地位卻是十分尷尬，教學難度相對較大，學生成績較低。結合多年職高數學教學工作，整理了一些心得體會。
　　 關鍵詞：職高；數學；教學
　　
　　 一、大多數職業生認為數學難的原因
　　 數學課在普通高中作為一門主科，學生基礎較好，學習興趣濃；而職業高中數學課作為一門工具課，一方面為學生學習專業提供必要的數學工具，另一方面是為提高學生素質服務。近幾年來，隨著職業高中新生人數逐年遞增，甚至很多未參加中考的學生進入職高學習，對大多數職校生來說，“數學成績”是他們各科參加中的重災區。多年職高的數學教學工作經驗，使我對此類學生有了較深的了解。
　　 1.成績不如普高，自卑感較重
　　 由于競爭所致，在初中升高中時，優勝劣汰，成績比較差的學生普遍不能進入普通高中，只能進入職業高中或者綜合高中就讀。而且成績更差的是英語和數學兩個科目，因此大多數的職高生自卑感較重，自信心不足，對學習有抗拒感，尤其對數學課產生厭惡。上課被動聽課，缺乏思考，注意力不集中，課后作業不交或遲交。造成實際教學部分知識的遺漏。久而久之，被動地應付學習和考試，甚至放棄學習數學。
　　 2.綜合能力不如普高，缺乏上進心
　　 由于在初中長期扮演的是“差生”“四號生”的角色，這些學生在初中受到的批評指責最多，他們的需求和煩惱不能得到老師、同學的充分關注，他們少有機會以成功者的形象去體驗人生的成就感。學業上長期的不得意，造成思想封閉，缺乏信心。是非觀，榮辱觀，自律性較差。在這種思想的作祟下，面對弱科數學他們不屑去努力。
　　 3.學習目的不明確，學習主動性差，學習效率低下
　　 由于長期養成不良習慣，學習做事不夠認真，不是很注重方法，總認為高中的數學高深且沒有實用價值，所以不用心學數學，再加上很多學生在初中的時候就已經跟不上數學學習的節奏，數學這門課，本身前后連貫性很強，前面學不好，后面的知識就更難掌握。
　　 4.缺少自省，不愿挖掘自身潛力
　　 很多學生還是非常有自尊心的，很愛面子，遇到失敗，往往沒有足夠的膽量承認錯誤，而且容易把責任推到別人身上。數學學不好，埋怨老師、家長。
　　 二、解決策略
　　 從以上對職高學生的學習特點分析來看，作好數學課差生的轉化工作是迫在眉睫，而且是長期艱巨的任務，需要數學老師開動腦筋，付之努力。近年來，進入職高的學生素質下滑，作為教師不能一味地埋怨學生，而應該改變觀念，調整心態，想方設法地樹立學生自信心，激發學生的學習興趣。
　　 1.教師要真心地愛我們的學生
　　 作為從事職教事業的老師，一定要調整好自己的心理，把學生當作自己的孩子或弟弟妹妹。只有用心與學生交流，才能使其感受到老師的真誠與善意，引起師生的“共鳴”。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心。
　　 2.化枯燥為趣味，讓學生樂學
　　 數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。因而在教學中老師應該盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：在講橢圓這一節時，為了讓同學們更好的理解橢圓這一基本圖形，我做了一簡單的教具，利用橢圓的定義：平面內與兩個定點的距離之和是常數（大于）的點的軌跡。在同學的面前畫出橢圓來。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種具體的形式表現出來，學生就能更好的理解橢圓了。
　　 3.強化初中與職高數學教學的銜接
　　 數學是一門系統性很強的學科，前后銜接比較緊密，任何一個知識的疏漏，都會給后邊的學習帶來影響，因此，在教學中職高教師不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏。如：“函數”教學可以將初中關于“函數的定義”與高中關于“函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識高中階段函數定義的嚴謹性。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其他專業課打下了良好的基礎。
　　 4.充分發揮“因材施教”分類教學
　　 陶行知說：培養教育人和種花一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥，澆水和培養教育，這叫“因材施教”。教師要根據學生的情況采用分層次的、分類別教學。不同層次的學生作不同層次的要求，對后進生做到“低起點”“多鼓勵”“少批評”一步一步慢慢來，為他們創設成功的機遇，讓他們看到自己的閃光點，有助于增強學生的自信心和自制力。
　　 5.重視學法指導，幫助學生養成良好的學習態度
　　 古人云：“授人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正地學好數學。教師要注重啟發，細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融會貫通。
　　 總之，數學差生的轉化不是短期努力就可立竿見影的，需要廣大職高教師付出艱辛的努力，既要針對職高實踐性強，應用性強，學生底子薄的特點，又要注意數學本身的系統性、完整性，教師要根據職高學生的自身特點，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。使得人人學數學，做到數學大眾化，不求高難度，但求應用數學知識解決實際問題的數學思想，以達到職高數學教學真正的目的。
　　 參考文獻：
　　 ［1］淺談職校學生的心理障礙及轉化.
　　 ［2］中等職業技術學校學生心理問題分析.
　　 ［3］職校分層教學的實踐與思考.中國職業技術教育.
　　 （作者單位 山西省靈石縣第一職業高中）