當課堂遭遇冷場……

　　 摘 要：氣氛活躍的課堂能使學生愉悅高效地學習，當遇到課堂氣氛沉悶的班級，不要抱怨，認真反思，找出學生不愿舉手發言的原因有：不良的班風、學生的自信心缺乏、師生的情感交流少，以及對學生的評價不當。并針對每個原因找出了一些切實可行的措施，讓學生找到積極參與的樂趣。
　　 關鍵詞：情感交流；自信心；評價
　　
　　 在教學中，我們常會遇到這樣的情況，同樣一節課、同樣的上法，在不同的班級會有完全不同的效果。在課堂氣氛活躍的班級它是一節生動有效的互動課，而在課堂氣氛沉悶的班級，卻可能變成一節乏善可陳的獨白。前些日子，我就遭遇到了課堂冷場的尷尬局面。課后，我進行了深入的反思，認真分析學生不愿舉手回答問題的各種原因，并針對每個原因找出了一些切實可行的措施。
　　 一、與班級風氣有很大的關系
　　 一個班級整體的風氣，對每個學生都有著潛移默化的影響。在松散、懈怠、不求上進的風氣下，發言同學容易受到其他同學的嘲笑或議論，同時，學生個體思維也容易產生惰性，久而久之，整個班級也就變成了一潭死水。
　　 一個班級風氣的好壞與多種因素有關。（1）班委成員是否正直、積極向上、有一定的影響力，這直接關系到班級風氣的好壞。好的班委在各方面都能給同學們起到很好的表率作用，給班級帶來正氣。所以，班主任老師對班委成員的選拔任免都應是非常謹慎而為的事。（2）學生能不能樹立正確的是非觀念是影響班級風氣好壞的重要因素。中學生正處在道德觀、人生觀的形成時期，對于美與丑、善與惡、正確與錯誤的界限劃分不清楚。例如：把懶惰、不愛學習視為瀟灑；把不遵守紀律、頂撞老師視為敢作敢為等等。對于這些錯誤的認識，老師都需要通過各種形式的教育，幫助他們樹立正確的是非觀念。
　　 班級風氣不良的因素很多，每一名任課老師都有責任花點時間和心思，有意識地去發現滋生班級不良風氣的原因，并及時地將不好的苗頭和現象消除扭轉。只有任課老師與班主任齊抓共管，良好的班級風氣才最有可能形成。
　　 二、與學生自信心缺乏有關
　　 從心理學角度看，大多數孩子都有一定的表現欲望，可他們為什么選擇了沉默呢？最大的可能就是，他們對所要回答的問題沒有充分的把握，擔心說得不對，因而怯于表達。對此，我們可采取以下措施：（1）討論時小組內部要做到分工明確。要確定中心發言人、記錄員等，有了自己的任務，自然會充分地參與到討論中來，對問題討論分析的透徹了，自信心也就建立起來了。（2）老師適當參與小組討論。老師在巡視小組協作學習時，如果發現有的小組討論存在困難，應參與進去，適時點撥，引導討論深入進行下去，從而得出問題的答案，引發小組成員的信心。（3）提前確定小組在全班交流的發言人，這樣可以避免相互推諉情況的發生。例如，我們在進行小組交流展示這一環節時，一開始每個小組沒有確立發言人，提問時，同學之間互相推諉，草草回答，或者是愛積極發言的同學就老是這么一兩個人，其他人事不關己、得不到鍛煉的機會，積極性也會受到很大的影響。所以發言人要由小組成員輪流擔任，這樣每個同學都可以得到鍛煉的機會。
　　 三、與師生的情感交流有關
　　 所謂“親其師，信其道”，調動學生學習的積極性，應從改善師生關系開始。教師要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。（1）課堂上與學生的交流應當真誠且富有耐心。當學生meEDNd9nF+glmyVEOQcdsmaLc3saUSCRV8n+4X8o6hQ=在回答問題的時候，眼睛一定要注視學生，眼神要充滿鼓勵，同時還要認真傾聽，理解學生表達的意思，不要隨意打斷或終止學生的發言；（2）課后多與學生溝通。個別談心是師生溝通的重要渠道。教師要躬下身來，態度親切自然地與學生交流，了解學生的想法，走進學生的心靈，在愉悅的師生交往中，使學生感受到老師的關愛和期望。這樣不僅可以增進師生的情感，也有助于課堂氣氛的活躍。
　　 四、與對學生的評價不當有關
　　 在實際教學過程中，我們經常過多地注重學生知識掌握的效果，卻往往忽視對學生學習熱情的評價贊美，長此以往，就難免影響學生的學習積極性。
　　 任何人都渴望得到他人的認可，學生尤其如此，鼓勵和贊美是學生對老師最美的期待。因此，（1）老師應以真情實意、理解尊重為前提對學生的表現予以中肯的評價。對于課上敢于發表自己見解的學生，要及時贊賞；對于回答錯了的學生，有時候會招來大家的嘲笑，老師一定要堅決制止這種現象的發生，讓學生正確對待錯誤，尊重同學，并從思維方式、態度勇氣上加以肯定；當學生對發言猶豫不定時，要鼓勵學生大膽嘗試，敢于表現自己、展示自我。在語言表達上，要盡可能地富有激情和幽默感，既不要言過其實，又不要不置可否。單調的“很好”“不錯”等簡單用語的泛濫使用，只能使評價流于形式，起不到應有的作用。（2）引導學生自我評價。如：利用下課前的幾分鐘讓學生進行自我評價：“這節課覺得自己在參與交流，主動探索方面做得不錯的請舉手（或站起來）。”這不僅可以引導學生對一節課的參與狀態進行反思，還能讓學生體驗積極參與的自豪感。
　　 課堂“冷場”的原因，可能各種各樣，解決問題的辦法，也會各不相同，但無論怎樣，我們都不要單純地抱怨學生，因為它于事無補，找到問題的癥結所在，才能找到解決問題的辦法。
　　 （作者單位 山東省威海九中）