淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀與指導(dǎo)

　　 新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”在當(dāng)今信息化社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩。
　　 一、閱讀現(xiàn)狀及分析
　　 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀雖然有熱情、有興趣、有基礎(chǔ)，但仍然存在嚴(yán)重的缺陷：面窄、量少、指導(dǎo)不夠，效果不明顯。究其原因，不外乎以下幾方面：
　　 1.學(xué)校方面
　　 在素質(zhì)教育呼聲日高的新形勢(shì)下，一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生即使有課外閱讀，也只是在應(yīng)試模式里兜圈子。讀書時(shí)間少，書源不足等原因成了學(xué)生閱讀的大礙。
　　 2.教師方面
　　 少數(shù)老師由于受根深蒂固的“應(yīng)試教育”的影響，放不開(kāi)手腳，課堂教學(xué)往往只限于課文，大語(yǔ)文教育觀尚未確立。
　　 3.學(xué)生方面
　　 由于課外閱讀得不到教師和家長(zhǎng)的理解和支持，學(xué)生就很難獲得有益的指導(dǎo)。嘗不到課外閱讀的甜頭，課外閱讀也就不能變成學(xué)生的自覺(jué)行為；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然求知欲較強(qiáng)，但還不具備成年人的獨(dú)立思考和分析判斷能力。課外閱讀也多是讀些卡通、漫畫之類的讀物，而那些需要較高閱讀能力的書籍，閱讀者寥寥無(wú)幾。
　　 4.家長(zhǎng)方面
　　 有些家長(zhǎng)往往認(rèn)為課外書是“閑書”“雜書”，把學(xué)生的課外閱讀視作“不務(wù)正業(yè)”。少數(shù)通情達(dá)理的家長(zhǎng)也往往只局限于讓學(xué)生讀“作文輔導(dǎo)”之類的課外書，豈不知這不僅無(wú)益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。……