物理教學中的情景遷移與情感參與

　　 課堂是學生獲取知識的一個真實場所，教學活動本質上是一種實踐過程，是師生間展開的具有豐富意義的實踐過程。信息論認為，課堂教學的信息傳遞過程是以下面模式進行的：
　　 這個過程說明，信源（教師）將靜態的信息進行適當的加工（備課）用適當的形式（教學手段、方法）表達出來，通過課堂用信道（語言、媒體、教具、儀器）傳達給宿主（學生），完成信源到信宿的單向傳遞，宿主接收信息后進行解碼，并記憶貯存，然后進行編碼，再反饋給信源，完成一次完整的教學過程。
　　 一般來說，課堂教學信息由三部分組成：知識信息，指教學內容；狀態信息，是指教學活動中師生雙方的狀態，包括師生互動、行為表現、心理狀態；潛在信息，指師生間交流產生的課堂氣氛、師生關系、學生間的合作關系。
　　 師生間的信息傳遞與反饋的順利完成，需要教師通過語言交流與非語言交流手段高效而經濟地溝通信息，進而達到言傳意會的完美結合。要達到這種完美結合，適當的情景場景遷移與情感參與是必需的。因為教學活動是一種群體行為，而不僅僅是單向的信息傳遞。
　　 遷移與情感都屬于心理現象，遷移規律的運用也是物理教學的主要手段。從教學效果看，情感參與與正向遷移的發生是相輔相成的，因為情感影響行為，行為影響思維，思維直接影響到正向遷移的發生。
　　 人文科學由于其自身特點與情感聯系密切，學生容易產生主觀體驗，生理易于喚起，因此感情容易被感染，情感參與相對容易得多，而自然學科抽象、晦澀，學生感情難以喚起，物理又是自然學科中相對更抽象，更難以認知掌握的學科，學生情感的參與更困難。要改變這種學生情感參與困難的狀況，教學手段必須多樣化，表達要言簡意賅，肢體語言、表情語言要到位，實驗情景要恰如其分。
　　 高中新課程標準對知識應用的描述為：“在新的情境中，使抽象的概念、原則、進行總結、推廣，建立不同情境的合理聯系。”其中“合理聯系”意為促使學生獲得遷移能力。這就要求物理教師在教學中善于創設新的情境，培養學生在新情境下運用知識的能力。筆者根據教學經驗談一談情景遷移與情感參與的方法。
　　 一、情景遷移的方式
　　 情景遷移包括異域遷移與同域遷移兩種方式。
　　 1.異域遷移
　　 異域遷移指不同類型的情景遷移。不同的課型情景遷移方式不同。新授課以使概念清晰，公式易于掌握為目的，教學手段以鮮活為主，可以借鑒、類比，促使正向遷移的發生。以《電場強度》概念形成的教學為例：
　　 案例1：關于電場客觀性的教學（異域遷移）
　　 師拿出盛有NaOH的燒杯，問：如何確定杯中溶液的酸堿性？
　　 生：可用試劑或試紙檢驗，如酚酞。
　　 師：用酚酞檢驗，液體呈紅色，堿性。如果不用試劑檢驗，杯中液體還呈堿性嗎？
　　 生：同樣存在，杯中液體的堿性與是否用試劑檢驗無關。
　　 師：對，因為杯中液體的堿性是客觀的，與是否檢驗無關。
　　 師拿出一個帶電體，問：如何確定該物體是否帶電？帶何種電？
　　 生：用驗電器檢驗。
　　 師：不檢驗是否就不帶電了？
　　 生：同樣帶電，物體原來就帶電。
　　 師：檢驗帶電過程中，會有力的作用，是通過什么發生的？
　　 生：電場。
　　 師：不同的帶電荷受力不同，說明電場的強度是不同的。同學們思考，如何確定該區域是否存在電場，如何確定電場的強弱？
　　 生：可以用一個電荷來檢驗，如果受力了，說明這個區域存在電場；如果受力大，說明電場強。
　　 師：很好。這個檢驗電場的電荷叫試探電荷。功能與上面的試劑類似。請再思考，如果不用試探電荷檢驗，電場就不存在了？電場的強弱就發生變化了嗎？
　　 生：不會。因為電場是客觀的，與是否用電荷檢驗無關，因此，該區域的電場強度也是不變的。
　　 師：……
　　 通過類比，把化學知識遷移到物理上。使學生對電場的客觀性，試探電荷的功能的認識更加深刻，概念更加清晰。異域遷移的好處是能把枯燥的物理內容變得活潑、生動，易于掌握，但要恰當運用。
　　 2.同域遷移
　　 同域遷移發生在同類型的場景中，在物理教學中就是把學生已經比較熟悉、能夠熟練掌握的知識遷移到新的物理環境中，這是物理教學中經常用到的手段。
　　 案例2：關于電場客觀性的教學（同域遷移）
　　 師：同學們看一個魔術。（把事先準備好的一磁針放到講桌上。）我的右手與左手相比，有魔力，我的右手可以使小磁針轉動，左手不能。（事先在右手袖子里隱藏一塊小磁鐵）左手靠近小磁針，磁針不轉動，右手靠近小磁針，磁針轉動。
　　 師：為什么我的右手有魔法，使小磁針轉動？請同學們思考其中原因。
　　 生熱烈討論，并回答：是你的右手臂袖里隱藏磁鐵。
　　 師：為什么小磁針會轉動呢？
　　 生：是因為磁鐵產生的磁場的作用。
　　 師：磁之間的作用是通過磁場間作用產生的，那么，電荷間的相互作用是靠什么產生的？
　　 生：是通過電場.
　　 師：……
　　 教師通過引導，把初中接觸過的磁場遷移到電場教學中，把場這一類抽象的物質形象化，降低了理解難度，促使學生積極參與，熟練掌握。
　　 復習課、習題課是促使學生物理能力提高的關鍵環境，有梯度的遞進式的教學方式使學生易于接受。現行的復習、習題課模式以教師大量講解為主，學生的參與度很低，效果非常差。以信息論分析，是反饋不夠，造成了信道阻礙。改變這種狀況的最有效的方法是通過講評、反饋，增加實效，如精選有代表性的例題，加強糾錯練習，在同域內發生遷移。
　　 二、促使情景遷移的方法
　　 促使學生產生正向遷移的關鍵在于教師的引導，在于教師課前周密的準備。要注意做到以下幾點：
　　 1.課前預設
　　 周密的預設是生成的前提。教師備課時要依據學生的能力與教材特點，考慮課堂上對學生講什么，用什么樣的教學手段，要為教學情景準備意向框架，考慮什么樣的情景可以使課堂氛圍活躍，什么樣的情景可以遷移過來利用，等等。如在《電勢》教學中，可以把等高線等壓線遷移到等勢面上，而地勢相對的高低可以遷移到電勢的相對高低上。
　　 2.彈性教學
　　 彈性教學包括教學目標的彈性設計與教學過程的彈性設計。
　　 教學目標的彈性設計基礎是了解學生的知識水平與思維特征。要考慮學生在課堂中可能達到的其他維度的目標，而不僅僅是知識。既要考慮學生間的差異，又要考慮期望目標與實際結果的差異。其中的關鍵是促使期望目標的實現，要考慮預設各種方案，可以借鑒、類比，把不同的情景遷移過來。
　　 教學過程中的彈性設計不能絕對程序化，重要的是體現教師的主導作用，學生的主