培養創新能力 提升化學成績

　　 高中化學課教學的任務是教給學生基本化學知識，培養學生各種能力，尤其是創新思維能力。課堂教學是創新教育的主戰場、主陣地，在傳授知識的過程中培養能力，在培養能力的過程中傳授知識，兩者相輔相成，相得益彰。因此，教師一定要充分利用各種知識內容，有目的、有意識地進行創新教育。這就要求教師在日常教學中要注意積累經驗，積累素材，著力提高學生的創新思維能力。
　　 一、新課教學中，啟發學生創新思維
　　 教師講課應少而精，講到“點子”上（重點、難點、知識點、疑點、考點等），多用啟發的方法，把精力用到引導學生會學上，做到導以思維、導以方法、導以規律。經常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識系統化、網絡化、規律化。例如，在講氯氣與水反應和氯氣與堿反應一節時，指出氯氣是一種活潑的非金屬單質，它不僅能跟金屬、非金屬等單質化合，還能跟水、堿發生反應。
　　 實驗1：取一瓶干燥的氯氣，向其中放入用筆沾水寫好文字的紅紙條，觀察瓶內所發生的現象。我們清楚地看到，文字顯現。由此可以推知漂白并不是氯氣跟色素直接反應的結果，而是氯氣跟水反應生成的新物質的作用。思考用什么方法可以證明使紅紙褪色的是鹽酸還是次氯酸呢？
　　 實驗2：在一塊紅紙上，滴上一滴鹽酸，觀察紅紙是否褪色。實驗證明，鹽酸并不能使紅紙褪色，進一步推知，能使紅紙褪色具有漂白作用的，只能是次氯酸。講解：次氯酸的漂白作用是由于它具有強氧化性，能使有機色素分子氧化而變成無色物質。次氯酸的氧化性還表現在它具有很強的殺菌消毒能力。討論氯氣能跟水反應生成鹽酸和次氯酸的事實，說明了氯水中有鹽酸和次氯酸存在。那么氯水究竟是由哪些成分組成的呢？
　　 實驗3：取一瓶新制氯水和一瓶蒸餾水，比較它們的顏色和氣味。學生將實驗現象和已知知識相結合進行深入地、積極主動地思維，并做出解釋：從氯水呈淡黃綠色，并且有強烈的刺激性氣味，可以知道氯水中存在著氯分子，說明氯氣并沒有完全跟水反應。故得出結論：氯水中同時存在著單質氯、水、鹽酸和次氯酸四種成分。思考次氯酸具有漂白作用，但不能作漂白粉，為什么？
　　 實驗bPzj4KvS1TpPBEiOpNcAtn2Tx/ucovvaTeKQauEe1QI=4：將盛有氯水的燒瓶倒置在盛氯水的容器里，讓日光直接照射，有氣泡逸出。實驗證明：次氯酸不穩定，容易分解。而氯氣與堿反應可以生成相應的氯化物和比較穩定的次氯酸鹽。討論：試從氯氣與水反應來推斷氯氣與氫氧化鈉溶液反應。根據氯氣的這個性質，可以用堿性物質來吸收有毒氯氣，也可用來生產比較穩定的次氯酸鹽，工業上用氯氣和消石灰做原料來制造漂白粉。漂白粉的有效成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣在酸性溶液中，可以生成具有強氧化性的次氯酸，有漂白、殺菌作用。
　　 上述新課設計的教學中，起點放在了學生的“最近發展區”內，設置合理的思維階梯，引導學生解決問題，使學生充分地感受到解決問題過程中的愉悅感和成就感，培養了學生的自信心，激發了學習的興趣，將興趣轉化為持久的動力，同時，教學目標是高層次的，如：在練習中學生完成的正確率為93％，因此設計教學，學生不僅可以掌握氯氣化學性質知識及其規律，而且還為知識的應用打下堅實的基礎，更重要的是培養了學生的創新思維能力。
　　 二、實驗教學中，引導學生創新思維
　　 化學實驗中觀察能力是學生積極思維的觸角，敏銳的觀察能力對學生思維能力的發展起著重大的作用。思維基于實驗始于問題。例如，在做鈉與水反應的演示實驗時，不僅要求學生認真觀察，還要設計問題引導學生仔細想：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔成小球？閃亮的小球為什么會在水面上迅速游動并發出輕微的嘶嘶聲，直至小球消失？反應后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會顯紅色？通過不斷地引導觀察，使學生獲得感性材料，然后讓學生透過現象認識到現象的本質。
　　 鈉與水反應是鈉原子和水電離出來的氫離子反應。實驗2－1把一小塊鈉投入盛有飽和石灰水的燒杯里，觀察現象。我們清楚地看到，澄清的石灰水變渾濁，且有沉淀析出。
　　 三、習題課教學中，培養學生創新思維
　　 從高考理科綜合能力測試中可看出：試題越來越重視考查學生的創新能力，因此我在習題課教學中注意不失時機地滲透創新教育。
　　 一是提倡一題多解和一題多變，鼓勵學生用創新的、簡捷的思