運(yùn)用“課堂生成

　　 在當(dāng)今開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題，這就是課堂生成。課堂生成是一種重要的課程資源，這種資源往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、困惑及真實(shí)想法，具有重要的教育價(jià)值和意義，如果能對(duì)這種資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚砼c優(yōu)化，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)更鮮活，更有效。
　　 一、運(yùn)用課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，提高課堂實(shí)效
　　 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的困難。而“錯(cuò)誤”是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生課堂上的“錯(cuò)誤”往往正是教學(xué)的巨大資源。真實(shí)的課堂正是因“錯(cuò)誤—發(fā)現(xiàn)—探究—進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力。有些“錯(cuò)誤”是具有普遍指導(dǎo)意義或蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的，教師要善于捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“錯(cuò)誤”資源，有效合理地利用，牽而帶之、引而發(fā)之，促進(jìn)學(xué)生自我反省和內(nèi)心沖突，重新建構(gòu)知識(shí)。
　　 老師的這種教學(xué)方法和手段，要比直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并告訴學(xué)生結(jié)論效果要好得多。它不但激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正弄清了自己的“錯(cuò)誤”所在，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還讓學(xué)生牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)并拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　 二、運(yùn)用學(xué)生思維的亮點(diǎn)，提高課堂實(shí)效
　　 課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地閃現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。這些精彩稍縱即逝，我們?nèi)绻苡眯膬A聽、及時(shí)捕捉并充分肯定這些瞬間閃現(xiàn)、稍縱即逝的教育素材，并用這些生動(dòng)鮮活的課堂元素作用于課堂教學(xué)，就會(huì)使平淡的教學(xué)迸發(fā)出極大的魅力與生命力。
　　 案例1：在復(fù)習(xí)“滅火的方法及原理”時(shí)，老師問學(xué)生：你有什么方法來熄滅火柴？理由呢？問題一出，學(xué)生紛紛亮相……這時(shí)一位平時(shí)喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生舉手回答說：“我上次在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)時(shí)試過的，可以把火柴換個(gè)姿勢，讓火柴頭朝上、火柴梗朝下，很快就熄滅了。”這一辦法大家都沒想到，引起了全班同學(xué)的注意。老師在表揚(yáng)了該學(xué)生的細(xì)心觀察之后，讓全體學(xué)生圍繞“火柴頭朝上和梗朝下的火柴，為什么很快就熄滅？”展開討論。此時(shí)教室里出現(xiàn)的場面是：學(xué)生思維非常活躍，發(fā)言爭先恐后，使課堂氣氛非常熱烈。
　　 正是該學(xué)生的這一回答，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使問題在熱烈討論中得以解決；正是因?yàn)榻處熂皶r(shí)地捕捉住了課堂上學(xué)生的思維亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生，又激發(fā)了一批學(xué)生，使課堂煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)獲得了精彩生成，呈現(xiàn)出教學(xué)的高水平生態(tài)。
　　 三、運(yùn)用偏離預(yù)設(shè)的“提問”，提高課堂實(shí)效
　　 教學(xué)時(shí)，學(xué)生的一些“提問“打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的安排，是時(shí)有發(fā)生的。此時(shí)，教師不應(yīng)輕易放棄，任之流失，而應(yīng)憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只要教師善于捕捉、靈活應(yīng)用，就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的微小火星，激起動(dòng)態(tài)生成的絢爛火花，意外的驚喜和收獲就會(huì)不期而至。
　　 案例2：H2S和O2反應(yīng)計(jì)算習(xí)題教學(xué)中的生成。
　　 學(xué)生甲：將24 mL硫化氫在30 mL氧氣中燃燒，在同溫同壓下得到SO2的體積是（ ）
　　 A.24 mLB.30 mL
　　 C.20 mLD.18 mL
　　 此題如何計(jì)算？
　　 教師：此題的產(chǎn)物是什么？
　　 所以此題的產(chǎn)物既有SO2，又有S。
　　 教師：設(shè)有x mL H2S燃燒生成SO2，則有（24-x） mL H2S燃燒生成S，能求出x嗎？
　　 學(xué)生甲：點(diǎn)頭。
　　 學(xué)生丙：老師，答案是D嗎？
　　 教師：是。（本來本題的講解教師想就到