數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

　　 實踐是認識的源泉。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，目的就是為了更好地通過學生的實踐學習來培養(yǎng)學生的實踐能力。基于此，我們的教育應努力在自己的教學中有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力，真正讓我們的教學實現(xiàn)由“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)變。將豐富多彩的實踐，融入教學中，使我們的教學多姿多彩，這樣的教學才更具生氣、更具活力。
　　 一、在實踐中置疑
　　 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，怎樣讓學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實生活和周圍的事物，從而發(fā)現(xiàn)并生動提出有價值的問題呢？這就需要我們細致地為學生營造一種實踐活動氛圍，并引導他們積極參與其中，通過參與感知數(shù)學問題的真正存在，培養(yǎng)他們自發(fā)的數(shù)學意識。
　　 例如：在七年級數(shù)學《認識正數(shù)和負數(shù)》前，我先讓學生觀看一下冬天某天的全國的氣溫情況，氣溫數(shù)除了我們常見的一些數(shù)字15℃、17℃、8℃等外，還出現(xiàn)一些學生平時不太注意的數(shù)字：-2℃、-10℃、-7℃等外，這些數(shù)字學生平時是碰到過的，但并沒有形成相應的置疑，“學起于思，思起于疑。”適時的展現(xiàn)，讓學生心存疑問：這些數(shù)字到底怎么稱呼？和我們平時用的數(shù)字有什么區(qū)別？又有什么樣的聯(lián)系？一連串的疑問在學生心中自然而然地呈現(xiàn)，求知欲也在他們心中出現(xiàn)，所有這些為后面的探求新知作了很好的鋪墊。無形中這一連串的問題激發(fā)了學生的求知欲，接下來的教學也就如行云流水，水到渠成。
　　 二、在實踐中感知
　　 學生的思維主要以形象思維為主，只有當學生對具體的事物、材料感知達到了一定數(shù)量，一定程度，才開始由形象思維上升到抽象思維這層面，因此，在教學比較抽象的知識時，要根據(jù)學生的思維特點，利用具體情境創(chuàng)設一個如同現(xiàn)實生活的情迷，讓學生帶著剛才的問題進行思考。
　　 如在教學《矩形》時，可以讓學生先回答：矩形與平行四邊形有什么共同之處？有什么不同之處？再以事例引入：小華想要做一個矩形相框送給媽媽作生日禮物，于是找來兩根長度相等的短木條和兩根長度相等的長木條制作，你有什么辦法可以檢測他做的是矩形相框？看看誰的方法可行？這樣學生就有了具體而直觀的認識，收到意想不到的效果。
　　 三、在實踐中獲取
　　 在實際的數(shù)學教學中，有很多知識是無需教師去講解、去告之的，只需作適時引導，點撥學生就能知曉，對于這些，我們何不試做一個“閑人”，讓學生自己去實踐，去獲取呢？
　　 例如在教學《平行四邊形面積》時，放手讓學生動手實踐，通過剪、移、拼推導出平行四邊形底和高與長方形長和寬字斟句酌的關系，進而推導出平行四邊形的面積公式。通過自己親手實踐操作得來的知識要比老師直接講解印象更深刻。因此在數(shù)學教學時，我們應該盡量放手讓學生動手摸一摸、量一量、折一折、畫一畫，在這樣的過程中，學生既可以體會獲取知識的樂趣，又有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力，起到事半功倍的效果。
　　 四、在實踐中應用
　　 學習知識的目的就是為了實踐，同時也只有在生活實踐中，才能有效地鞏固所學知識，才能深化所學知識。因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。
　　 例如在教學《折扣》，掌握了這一知識點，學生會在實踐生活中更加自覺地加以運用，如上街購物等等，這樣，學生無形中就對所學知識進行了鞏固，達到了學以致用的目的。再如在教過數(shù)據(jù)的收集、整理與描述后，教者可以留一道實踐活動題給學生，讓他們統(tǒng)計本班同學的屬相情況，了解本班學生的年齡特點，這樣不僅加深了對數(shù)據(jù)整理方法的掌握，同時也讓學生認識到所學知識在實踐中發(fā)揮的巨大作用，把知識與生活實踐有機地結(jié)合起來。
　　 作為學生學習的引導者，我們應該為學生學習知識提供充足的時間和空間、引導他們參與到實踐活動中，讓他們在實踐中感知新知，在實踐中獲取新知，在實踐中鞏固新知，真正把培養(yǎng)學生的實踐活動滲透到我們數(shù)學教學的每一個角落。
　　 （作者單位 青海省格爾木市新華中學）