美麗的相遇

　　 一、問題的背景
　　 正值普通高中課程標準轟轟烈烈開始實施之際，我擔任高一理科實驗班的語文教學，因此有機會和十五六歲的他們進行一次美麗的初相遇。那是從全市8000多名畢業生中選拔出來的80名尖子，承擔著在理化生的奧林匹克競賽中拿金獎的使命。
　　 二、問題的提出
　　 因理科實驗班辦學思想的引導和學生興趣特長的限制，大多數學生在日常學習中普遍偏重理科，淡漠文科，尤其漠視人文知識，缺乏學習語文相應的熱情。即使個別學生對文學情有獨鐘，但在大量高深度、高難度的理科作業的高壓下，也只能望文興嘆。
　　 而新課程標準又對語文教學提出了新的要求：堅持工具性和人文性的統一，注重語文應用、審美與探究能力的培養，要求全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。
　　 面對這樣的班級，面對新形勢下課程改革的新要求，我很是慌恐：大多數同學一向輕文重理，我該怎樣激發他們學習語文的興趣？一些同學對語言很敏感，我該怎么呵護他們的語文熱情？教學的最高境界是教出讓自己崇拜的學生，可是怎樣才能讓這些學生一開始接受我，從而接受語文？
　　 三、問題的分析
　　 首先，只有引導學生真正明白了學習語文的重要性，讓他們切實感受到語文學習不只關乎高考成績，而且關乎生活情趣、生命質量，更關乎人生使命、民族文化，才能最大限度地喚醒其潛在興趣，為今后的語文教學創設一個學生自覺學習、自主閱讀、自發創作的輕松環境。其次，大多數同學見地獨到，善于思考，敢于創新，不會盲從迷信老師，老師不用壓制學生的表現力，把課堂的主角還給學生，把話語權交給學生，讓他們展開平等對話，甚至各種見解互相碰撞，激發演繹新的觀點。再次，教師自身的文學素養要高，課堂語言要精心設計，讓學生對語言的質美、語雋、情深、理智有感性的認識，在老師的誘引下，主動走進語文學習。
　　 四、問題的解決
　　 （一）教學設想
　　 1.從學生的“名”入手，引導學生思考語文（名字）與情感的關系，感受語言的情感性和人文性，由此也深切理解父母通過名字給予自己的厚望，通過學生課后給自己取“字”，強化這種意識。
　　 2.討論“什么是語文”明確語文生活是語文的源頭和歸宿，初步建立大語文觀念。
　　 3.討論語文學習和外語學習的異同，看美國占領伊拉克電臺轟炸電視臺等新聞，提升學習語文——母語的意義，引導學生重視母語學習，鼓勵學生要承擔起繼承民族文化并發揚光大的責任。
　　 （二）教學過程
　　 1.準備：（1）中午教師到教室轉一圈，以免上課時學生訝異。
　　 （2）研究學生名單，重點研究幾個典型名字的含義。
　　 2.實施：
　　 （1）相互認識，說說名字，分析語文與情感的關系，明確文字是肉做的，語文是表達心聲，寄托情感的。
　　 ①互相認識，點名。教師按次序點學號，學生要大聲地報自己的名字。
　　 ②語言練習（激發學生興趣，感知多音字造成的意趣）。
　　 把“好讀書時不好讀書”（板書）讀成上下意義關聯并且對我們有教育意義的兩句話，并說說它的意義。
　　 生：好（hǎo）讀書時不好（hào）讀書，好（hào）時不好（hǎo）讀書。處在讀書的好年華卻不喜歡讀書，等到喜歡讀書了，卻又不再是讀書的好年華了。教育我們要珍惜少年美好的時光啊。
　　 ③教師：
　　 對，一音之差，意義決然不同，這就是多音字衍生的意趣。看到朝氣蓬勃的你們正處于人生“好讀書”的黃金時代，我由衷地羨慕你們：你們的一切都未定型，你們的未來由自己創造，年輕——真好！在這里，我想對過五關斬六將才進入這個班級的你們說一些話：
　　 “前兩年，你一定是原來班級的驕子，老師的寵兒，同學中一呼百應的領袖，現在來到了梁豐實驗班，在高手如林的‘壓迫’中，你可能少了一份優越，多了一種沉重，你可能會對不期而遇的70、80分感到恐懼，在遠離親人的日子里，你可能會迷茫、會消沉、會懷疑自己。同學們，不管烏云有多厚，有多大，有多黑，太陽始終是存在的，是金子終會發光，但發光是需要摩擦，需要棱角。鉆石的光芒是從一個個傷口中發射出來的，摩擦得越深，棱角越多，發出的光才更亮啊！人生的輝煌也是在一個個磨難中造就的！愿你承受得了生活對你的鍛打！”（板書）
　　 ④分析學生名字，分析語言的內涵。
　　 師：有人說名字有如中藥房里那些瓶瓶罐罐上面的標簽，是為了方便別人識別你的一種標志。你們同意嗎？
　　 學生：愕然、思考、小組議論，不久90％以上的學生舉手同意。
　　 師：絕大部分同意？有不同意見嗎？
　　 生1：我覺得沒有這樣簡單吧？名字好像還有一定的意義……
　　 生2：名字還代表了父母的愿望吧？……
　　 師（投影一組男生、一組女生的名字）：我們來看一組名字。請大家說說這些名字有哪些意義？
　　 學生討論，七嘴八舌，自由發言。
　　 ⑤教師投影，學生朗讀：
　　 文字是肉做的。這些名字因了感情的依托，不再是一個個僵硬呆板的符號，而是一個個情感的見證，它是一個窗口，推開它，你可以感受到父母沉甸甸的希望、沉甸甸的感情。思想和感情是抽象的不可捉摸的，但語言就是它們的外殼，借助語言，人們才得以交流溝通，才可以傳情表意，借助于文字，我們才可以上下五千年，五湖四海毫無阻隔地來去自由。
　　 （2）探討“什么是語文”？——明確生活是語文的源頭和歸宿，要在生活中學習語文。
　　 師：談了這么多，想問問大家“什么是語文”？大家學了10年的語文了，可以算是漢語言專業的研究生了（學生輕笑），能發表一下高見，談談對語文的理解嗎？到底什么是語文？
　　 學生驚愕，繼而討論，踴躍舉手發言：
　　 生1：語文是聽說讀寫的總和……
　　 生2：語文是一種載體。……
　　 生3：語文是傳統文化，是優秀的文化遺產……
　　 生4：我不明白大家為何要提倡英語而把自己的國語置之一旁，語文很重要，一定要學好。
　　 ……
　　 師投影高考作文《答案是豐富多彩的》片斷。
　　 剛才大家都說得很好！以我的感覺，語文猶如一汪洋大海，浩瀚無邊，沒有人摸到它的底，沒有人越過它的廣，你看：古今中外，五湖四海，上下五千年，政治、經濟、文化、軍事、外交、哲學等等它一網打盡，上下五千年——它是時間，四海之內——它是空間，語文就是時間和空間交叉組合的一個平面，它就是生活，生活中有的，語文中就有，生活的外延有多廣，語文就有多大，以人為媒介，生活是活動了的大語文，語文是靜止固化的大生活。它折射著生活，傳遞著智慧，沉淀著文化。（板書）
　　 生活中處處是語文，空中飛過一只小鳥，我會想起泰戈爾的詩句“天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過”，耳畔傳來一首歌，我會分析它的韻味和含義，選擇好的句子回味收藏；眼前一家賣褲子的商店叫“半生緣”，一家理發店叫“一剪梅”我會先驚嘆續而沉浸在店主如此雅致的情懷……
　　 生活中處處是語文，世界是我們最大的課本（板書），生活是語言的源頭和歸宿。只要你善于去觀察、去體悟、去品味，朝看一輪旭日，暮見一縷炊煙，你就是一個拒絕平庸遠離低俗，內心豐盈富有情趣的人。
　　 （3）討論語文和外語的關系問題——明確學習語文的重要意義（不僅是繼承，更是責任）。
　　 師：對了，剛才有一位同學提到了學外語與學語文的關系問題，大家就來談談自己的看法，兩者有哪些相同？孰輕孰重？
　　 學生七嘴八舌，紛紛表示：兩者要兼顧。
　　 師：外語和語文，本質都是語言，不過對我們來說，一個是時間的阻隔，一個是空間的阻隔，兩者都注重積累和運用，注重表達和交流。我們國家落后，不強大，在國際的競爭中，我們“師夷長技以制夷”，很多時候，是我們主動要去跟外國交流，學習他們先進的技術、管理、理念。不學好他們的語言，怎么能發展自己、強大自己，與世界接軌并且勝過別國？
　　 （4）教師總結：
　　 看來，語文不是字詞的隨意排列組合，更不是故弄玄虛的文字游戲，它有意蘊、有內涵、有思想。它淡得雅致，如清茶；它濃得熱烈，如醇酒。它厚實，上下五千年，盡入轂中；天文地理哲學，一網打盡。文為心聲，它可以是內心的一種釋放，又可以是外界的一種納入。它是一種心態、一種情懷、一種思緒、一種思想，它更是一種武器，是一種力量，甚至是修身立國之本。
　　 它直接面對眾生，是與一個人的為人處世時的自我調節、情趣格調、思想境界乃至生命質量聯系在一起的，是對人的生命的終極關懷。
　　 那么年輕的我們還猶豫吝嗇什么呢？讓我們就這樣跟著文學曼妙的腳步出發吧，（投影）“學好文化精髓，用好語言文字，砥礪健康的生命之根”。
　　 （5）作業布置（任選一題）：
　　 ①探討古人擬字的用意和特點，要求大家給自己起個字。
　　 諸葛亮字孔明，韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存……人們取字號大多是為了表現自我期待和精神追求，這是中國獨特的語言文化現象。列舉古人的字：
　　 孟軻字子輿 顏回字淵（淵，水回也） 屈原字原名平 班固字孟堅 張衡字平 岳飛字鵬舉 朱熹字元晦 錢鐘書字默存 韓愈字退之
　　 你想給自己起一個字、號嗎？翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現個性和精神追求的字詞，敘述選擇的過程和原因。（課后完成，做在日得本上，專題為“我的名字——我的夢”）
　　 ②以“這一堂語文課的感受”為話題寫一篇日得。
　　 五、教學效果
　　 課堂的組織上，我尊重學生的主體地位，以小組討論交流、師生平等對話的方式，在課堂上就“語言的人文性”“語文的內涵”“學習語文的意義”等問題進行會話和交流，初步引導學生樹立“學好文化精髓，用好語言文字，砥礪健康的生命之根”的語文學習目標，也贏得了學生對我的一致認可，他們在日得中重拾對語文的喜愛：“從來沒有想到，語文課堂竟然是可以這樣的過癮”（張曉瑩）、“下課鈴聲響了，這不是輝煌的謝幕，而是走向輝煌的開始！”（邵帥）他們在語文學習中展現出來的飽滿的精神狀態和濃郁的興致，包括后來他們在學校評教評學活動中對我的高度評價，讓我很有成就感。
　　 這一場初相遇，語文、課堂、我們，應該都是美麗的吧！
　　 （作者單位 江蘇省梁豐高級中學語文組）