書聲瑯瑯 品讀語文

　　 摘 要：讀，永遠是語文的主要學習工具，但是值得思考的是：怎樣讀？什么時候讀？讀出怎樣的效果？需要老師不失時機地正確引導，不能因為讀而讀，只做形式上朗讀。正確的朗讀，能挖掘字、詞運用的獨到之處，能讓學生深刻感受中華文字的抑揚頓挫的韻律之美，能讓學生體會通過文字不同的組合形成的典型人物和優(yōu)美畫面。
　　 關(guān)鍵詞：語文；朗讀；能力；引領(lǐng)；思維
　　
　　 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文是一門思想性很強的工具性學科。小學語文教學的目的：是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，結(jié)合課程內(nèi)容進行思想道德的教育，發(fā)展學生的智力、能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
　　 這里筆者談?wù)勗谡麄€語文教學活動中，起著重要作用的學習形式——朗讀。“書聲瑯瑯”的語文課具有獨特的魅力。
　　 一、抓住關(guān)鍵詞，讀出文字之妙用
　　 讀，是一門藝術(shù)。古人也說：“書讀百遍，其義自見”，朗讀在語文教學中起關(guān)鍵性的作用。學生通過朗讀把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，以聲傳情，用聲音傳達出課文的情感，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，理解文字在句中的妙用。所以，我們要求學生能在閱讀中主動積極地去思考、去品味、去理解字、詞的作用，扎實學好語文。
　　 例如在教學《頤和園》的過程中：
　　 在充分朗讀的情況下，劃出自己所喜歡的句子。
　　 生：游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
　　 師：請同學們細細品讀這個句子，可以讀給同桌聽，也可以自由讀。如果有疑問可以提出來？
　　 生：“滑”字用錯了吧？應(yīng)該用“劃”。
　　 師：是嗎？兩個字都換進去，對比著來讀一讀？
　　 生：好像感覺不一樣！
　　 師：有什么不一樣？
　　 師：“劃”字好像要用力，而“滑”感覺不需要力氣，顯得更加輕巧。
　　 師：請同學聯(lián)系整段話，再讀讀，看看還可以怎么理解這兩個字？
　　 生：應(yīng)該用“滑”比較符合整段話的意思。因為前面一句說湖面是平靜的，最后一句也是說“不留一點痕跡”。肯定了游船、畫舫是輕輕游過的。
　　 生：“滑”更讓我能感覺到昆明湖靜靜的美景，覺得與周圍的環(huán)境很和諧、很自然。
　　 ……
　　 通過自己讀、比較讀、聯(lián)系上下文讀，讓同學們逐步挖掘文字在特定的語言環(huán)境中的特殊字意和作用。通過對文字本義和引申義比較、分析，讓學生明白字詞運用的恰當能使文章?lián)碛胁灰粯拥膶徝佬Ч?br/>　　 通過充分的朗讀，學生就不會被教師牽著鼻子走，學習的主動性也會增強。我們語文教材中的課文都是一些比較經(jīng)典的文章，做好對他們的充分閱讀，對于孩子的“咬文嚼字”能力培養(yǎng)是很有幫助的。
　　 二、聯(lián)系上下文，在朗讀過程中訓練技能
　　 閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值。”是的，朗讀不僅可以讓孩子感受運用文字的精妙，同時還可以對孩子進行語言交流、情感表達、寫作技能等方面的訓練。
　　 學習語文就是要讓學生形成良好的語言口頭表達能力和寫作技能，所以在語文教學中，重視培養(yǎng)學生的口頭表達能力是很重要的。我們通過對不同句型的朗讀、理解，積累大量的詞匯，最后學以致用。
　　 例如在教學低段課文《兩只小獅子》的時候，在教學之后，老師做了以下安排：
　　 師：兩只獅子我們都非常了解了。那么你想對懶獅子說什么呢？
　　 生：我想對懶獅子說，你不可以這么懶！你的爸爸和媽媽如果沒有本領(lǐng)，肯定也當不了森林大王的。
　　 師：對勤勤會說些什么呢？
　　 生：你繼續(xù)努力的練習，看來將來的森林之王一定是你了。
　　 生：你在訓練的時候，也應(yīng)該幫助懶懶，把它也帶上，這樣才是好兄弟。
　　 師：聽了媽媽和你們的這些話，以后的懶懶勤勤會怎么做呢？請同學們可以把故事再編得長一些。
　　 口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應(yīng)該與社會生活融合在一起，在不斷的真實“歷練”中走向發(fā)展，而且整個表達的過程也是一個自我教育的過程，同時在社會化運用的成功體驗中尋得不懈的內(nèi)在驅(qū)動力。通過對三種不同心態(tài)的朗讀理解，體會其不同的語氣，模仿不同的表達方式，在認真讀對話練習的基礎(chǔ)上，讓學生學習說、寫的過程，從而促進語文能力的培養(yǎng)。
　　 三、創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀中品味文字，豐富情感
　　 閱讀教學當以讀為主。讀不僅帶動了字詞的教學，也是促進學生感悟內(nèi)化的途徑，又是學生感悟外化的表達！聲情并茂的朗讀是一種陶醉，也是對課文理解的外化，富有情感的朗讀能夠使語言文字這種無生命跡象的事物升華為活的情感個體。夏丏尊先生也說：文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學的力量。課堂上能引起情感共鳴，震撼學生也只有朗讀。
　　 語文課程標準指出：語文要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。我也始終認為朗讀是課堂教學的重要部分。優(yōu)美動聽的朗讀，能使課堂書聲瑯瑯、生機勃勃；激情飽滿的朗讀，能讓學生知道感動、學會感恩；技巧性的朗讀，能讓學生精確地分析字意、理解字、詞、句、篇之間的關(guān)系！總之，朗讀是語文閱讀教學中不可或缺的風景線！
　　 參考文獻：
　　 ［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社.
　　 ［2］騰衍平.文本解讀，需要去形式化.語文教學通訊，2008-02.
　　 ［3］王錫考.生成須有“度”.教學月刊，2008-01.
　　 （作者單位 浙江省浦江縣白馬中心小學）