堅持在初中生物課堂教學中滲透辯證唯物主義

　　 摘 要：對學生進行辯證唯物主義教育是德育教育的重要內容之一，結合課堂教學從六個方面開展在初中生物課堂教學中滲透辯證唯物主義教育，樹立生物學的基本觀點。
　　 關鍵詞：生物課堂教學；辯證唯物主義；德育教育
　　
　　 生物學是提高學生生物科學素養的主要課程，初中生物學教學是使學生獲得一定的生物學基礎知識和基本技能，具備一定的分析問題和解決問題的能力，體驗學習過程并掌握一定的學習方法，形成正確的思想認識觀點，培養全面發展的人。對學生進行辯證唯物主義的教育，是課堂教學的重要任務之一，使學生形成科學的認識世界的觀點，甚至比給學生一些具體知識更為重要。生物學為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料，下面結合教學實踐談談自己的做法。
　　 一、滲透生命的物質觀
　　 生物都是由細胞構成的（除病毒外）。細胞能分裂與分化、生長和繁殖，并能進行物質交換和信息的傳遞，其物質基礎是蛋白質和核酸。結合在課堂上指導學生制作洋蔥鱗片葉和口腔上皮細胞的臨時裝片并在顯微鏡下進行觀察，讓學生感受細胞的客觀存在，滲透生命的物質觀。
　　 在“DNA是主要的遺傳物質”內容的學習時，讓學生了解遺傳物質的組成和結構特點：從結構上看，DNA分子就像螺旋的樓梯。它由兩條長長的相互盤繞的鏈組成，構成了雙螺旋結構。DNA分子上有許多具有特定遺傳信息的片段，控制生物的不同性狀，這些片段叫基因，它并非神秘不可測的（因人類的基因圖譜已經繪制）。告訴學生由于DNA分子的多樣性，產生了多種多樣的蛋白質，正是由于DNA和蛋白質的多樣性，從而使自然界的生物豐富多彩，否定了上帝創造人的“神創論”“特創論”等唯心主義觀點，有力地樹立了生命的物質觀。
　　 二、滲透物質是運動、變化和發展的觀點
　　 例如：利用課堂上指導學生使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本，并結合教材中的圖示，找到細胞分裂的區域，觀察染色體的大致變化，嘗試讓學生描述細胞分裂的過程中染色體的變化。明確告知學生染色體的運動、變化正是物質的運動、變化的具體體現。
　　 結合“人的生殖和發育”內容的學習，讓學生們知道人的生長發育的起點是受精卵，從受精卵開始，經無數次的分裂和分化等生理活動，逐漸發育成一個胎兒，胎兒成熟后從母體分娩成嬰兒，經歷生長發育幾個重要時期后進入成年期（需要不斷地與外界和自身內部進行物質變化、能量轉化）。告訴學生個體的誕生、成長、成熟、衰老、死亡，實際上就是物質的運動、變化和發展。世界上的一切事物永遠處于運動變化之中，要引導學生用運動、發展的觀點看待人和事。
　　 三、滲透事物是普遍聯系的觀點
　　 在學習“人體概述”一節內容時，我有目的地指導學生觀察人體的主要系統，它是全面認識人體組成，體驗人體是統一整體的基礎，積極滲透普遍聯系的觀點。使學生懂得不同的器官具有獨特的不可替代的功能，但只有在完整的人體中，這些器官的活動才能具有生命的活力。各個系統不是孤立的，而是相互聯系的，如：人在跑步運動時，呼吸加深、頻率加快、心跳加快、血循環加速，說明了運動、呼吸、循環系統均參與活動，同時神經和內分泌系統也積極參與調節，體現了在生命活動過程中各個系統的密切配合，協調活動。
　　 結合“生物與環境的關系”內容的學習，組織學生觀察沙漠中的仙人掌圖片，討論它在形態、結構和功能上是如何適應干旱環境？以確認生物在環境中生活必須適應環境。蚯蚓的剛毛有助于它在洞穴中運動，身體的黏液有助于它在土壤中鉆穴和呼吸；而它鉆穴和取食使土壤變得更加疏松和肥沃，體現了生物的生存不僅適應環境，還能影響環境。這樣，既樹立了生態學觀點，又滲透了普遍聯系的觀點。
　　 四、滲透對立統一的觀點
　　 在學習“綠色植物的光合作用和呼吸作用”知識以后，將植物的兩個生理功能的實質作對比。光合作用將二氧化碳和水轉變為貯存能量的有機物，并釋放出氧氣，同時將光能轉變為化學能貯存在有機物中；而呼吸作用則是吸收氧氣，分解有機物，產生二氧化碳和水，并將貯存在有機物中的能量釋放出來。但是兩者之間也存在聯系，光合作用產物的運輸需要能量，離不開呼吸作用，而呼吸作用分解的有機物正是光合作用提供的，所需氧氣也主要來自于光合作用釋放出來的，兩者既對立又統一。
　　 自然界中的很多生命現象都充滿對立統一，遺傳和變異同樣如此：沒有遺傳生物不能將性狀傳給后代，同樣沒有變異生物就不能適應不斷變化的環境，只有可遺傳的變異的積累產生新物種，才能促使生物界由簡單到復雜，由低等到高等，不斷地進化發展。引導學生樹立辯證的觀點，這對于他們正確地認識自然、社會，指導自己的生活具有十分重要的意義。
　　 五、滲透內因是變化的根據
　　 例如：在學習“植物種子的萌發”以后，學生了解種子的萌發需要必要條件和外界條件，還可以引導學生通過具體的事例加以分析和鞏固，如：（1）將大米或煮熟的種子播種到地里，為什么不能萌發？（2）農民買了一批小麥種子，播種后發現出苗率很低，試分析原因？通過對問題探討明確內因是變化的根據，事物的發展是內外因共同作用的結果。
　　 結合分析變異產生的原因、能否遺傳，認識生物變異的類型，同樣通過實例加以分析得出明確的認識：如果是生物體在不同環境條件下產生的變異，遺傳物質沒有發生變化則只表現在當代而不會遺傳下去；如果變異是遺傳物質發生變化而引起的，則這種變異是可遺傳的。使學生認識到遺傳物質是內因，環境是變化的外因和條件，從而使學生樹立內因是變化的根據的辯證唯物主義基本觀點。
　　 六、滲透物質的量變和質變的關系
　　 例如：在學習“生命的誕生”一節內容時，可指導學生結合教材內容開展討論，使學生了解到在原始地球環境條件下，大氣中的各種無機小分子能夠轉變為有機小分子，由有機小分子再合成蛋白質、核酸等有機大分子，有機大分子在原始海洋中逐漸積累形成多分子體系，經長期的相互作用形成原始生命。讓學生懂得生命在地球上的誕生是物質運動的必然結果，生命是物質運動的最高級形式，生命起源于非生命，物質的變化由量變到質變，不僅構建了生命的“化學進化論”的觀點，同時也積極滲透了量變和質變的辯證觀。
　　 通過“生物體的組成”一章內容的學習，告訴學生細胞通過不斷分裂產生許多新的細胞，在分裂、生長的過程中細胞數量增多、體積增大，并且產生了各種不同的具有特殊結構和專一功能的細胞（即細胞的分化），通過分化形成了不同的組織，由不同的組織再構成器官……無不充滿著物質的量變到質變。
　　 最后值得提醒：滲透要追求知識的科學性，找準知識點，要適度，更要貴在堅持。
　　 （作者單位 江蘇省南京市浦口區河西中學）