試論小學語文課堂教學評價語言的運用

　　 《全日制義務教育語文課程標準》在“評價建議”部分指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面進行評價?！蓖瑫r還指出：“定性評價和定量評價想結合，更應注重定性評價?？陀^地描述學生學習語文的進步和不足，并提出建議?！绷己玫摹⑶‘數摹⒓钚缘目陬^評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學生主體作用的發揮、人文素養的積淀、學習積極性的調動有著重要的作用。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。隨著進一步的研究、探索，教學中我發現學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的，因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。
　　 一、對于優生，要多給予啟迪
　　 這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。
　　 從學習內容評：如一位學生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當”，展示作品時問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴?！霸u價的是一個學生，可受益的卻是全體學生?！辈还膺@個孩子得到了啟迪，全班同學也從中得到了教育。
　　 從學習方法評：如針對識字多的學生，啟發說：“你是怎么認識這么多字的？”引導學生說平常留心生活中的字，贊揚“你是個有心的孩子，希望你能繼續在生活中識字?！?br/>　　 這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用。
　　 二、對中等生，應該誠摯地欣賞
　　 這部分學生在班內占多數。他們有向優生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。
　　等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚?！昂苄蕾p你讀書時專注、入神的樣子”“你讀得真好聽。看，袋鼠媽媽沖你微笑了”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。
　　 三、對學困生，要熱切地激勵
　　 這部分學生通常在理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，他們的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。
　　 可側重在學習態度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“今天你讀文沒有重復詞，一定是認真預習了?！?br/>　　 可為他設置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。”“老師看得出你不是一個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現在老師幫你補回來，希望你以后不要犯同樣的錯誤了?！眲側岵脑u價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明了方向。
　　 總之，只要教師樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。
　　 （作者單位 貴州省納雍縣化作鄉化作小學）