淺談幼兒語言運用能力的培養

　　 21世紀是人才競爭的社會，語言運用能力和社會交往能力是人才的基本素質。筆者認為：在幼兒園教育教學中，不能單純追求幼兒對語音、語句、語法的學習，滿足于讓幼兒念念兒歌，講講故事，而應高度重視幼兒語言運用能力的培養，將幼兒對語言的學習與促進幼兒的生存發展緊密聯系起來，使語言教育為幼兒終身的可持續發展打下良好的素質基礎。
　　 一、營造語言運用的環境
　　 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到應答的環境?！眲撛O輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內在動力，能體現師生間心靈上的溝通和關系上的平等，有利于幼兒積極性、主動性的發揮。因此，教師應努力成為幼兒的朋友，尊重幼兒，為幼兒創設自主表達和自由表現的機會，如每天早晨幼兒入園和向老師問好時，老師親切地提些話題，諸如“今天是誰送你的？你們怎么來的？路上遇到了什么有趣的事？”大班還可鼓勵幼兒說“每日新聞”，中午散步時可以和幼兒邊走邊聊，午睡起床給幼兒梳頭時，可以和幼兒談午餐和午睡等等，每天選擇適當的時機、適當的話題，以聊天的形式分別和每個幼兒至少交談一次，哪怕是一兩句話，都能使幼兒在自主、自由的氛圍中有話愿說，有話敢說，成為語言運用的主動者，同時也能使幼兒感受到教師對自己的關愛。再拿每日的晨間談話和語言活動中的集體談話來說，教師在其中只是溝通者和傾聽者，在傾聽中了解幼兒，并適時地給予積極的回應與適當的指導，此時教師的良好態度直接影響幼兒說的信心。所以教師在參與幼兒活動時，應注重與幼兒間的互動，注重人際環境的創設，使幼兒在運用語言的過程中學會傾聽、學會表達、學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言運用能力。
　　 二、提供語言運用的機會
　　 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”生活是語言的源泉，只有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說。然而，隨著家庭居住環境的改變，現代幼兒的生活范圍相對封閉，他們住在各家的單元房里，家長工作繁忙，常常讓幼兒獨自與玩具和電視為伴，與外界接觸越來越少，很不利于語言運用能力的發展。因此，成人應根據幼兒的年齡特征和心理需求，積極開展多種活動，如通過游戲、手工、參觀、散步、欣賞、閱讀等為幼兒創造性地運用語言提供有效途徑。教師不能只注重每次十幾分鐘或幾十分鐘的語言集體教學活動，而要特別關注幼兒的一日生活，入園時的相互問候，游戲時的相互爭執，餐桌上的對話，拉家常時的閑聊等，幼兒都能從中學會聽與說，學會運用語言表達自己的觀點，所以，教師要做有心人，把握生活的每個環節，引導幼兒運用語言。
　　 三、建立平等的互動關系
　　 教師和幼兒作為教育活動的主體，他們的關系是平等的，在平等的關系中教師和幼兒的積極性、自主性、創造性才能被調動起來，教師所要表達的思想是對幼兒思想的一種喚起；教師的提問是對幼兒思考的一種激發；幼兒的追問又是教師進一步思考與提出新問題的基礎；幼兒的回答是教師認識和了解幼兒的主要信息，總之，在教師和幼兒的互動過程中，幼兒在無意中能觀察、學習、模仿教師的語言，在潛移默化中感受運用語言的基本規則，從而不斷調整自己的語言表達方式，養成正確運用語言的良好習慣。
　　 幼兒同伴之間的相互作用也是語言學習的重要途徑之一，幼兒在相互交往的過程中，能主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷調整自己的語言為達到自己的目的，他們還會調動已有經驗，運用各種語言技巧來解決生活中的實際問題，從而感悟到語言對生活的重要意義。因此，教師還要善于利用同伴間的相互關系，為幼兒搭建學習、交流的平臺，在實際生活中，引導幼兒適時調整自己的語言和交際策略，并從中感受交往的樂趣，積累運用語言的經驗。
　　 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。因此，在教育教學實踐中，教師只有為幼兒提供交流的機會，引導幼兒積極、準確地表達自己的想法和愿望，幼兒才能獲得語言運用的經驗。
　　 參考文獻：
　　 ［1］張明紅.給幼兒園教師的101條建議.語言教育.南京師范大學出版社.
　　 ［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.
　　 （作者單位 江蘇省金湖縣機關幼兒園）