也讓智障學生享受語文

　　 有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我要說，讓學習語文的學生享受語文，這樣的學生也一定是幸福的。讓智障學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。讓學生感受到：學習語文本身就是愉快的精神旅游，不但可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教幾年來，我總是時時處處在我的語文教學中力求讓學生盡情地享受語文。
　　 一、突現教材之精美，讓智障學生在美讀中享受
　　 語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，和讀者的感情達到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經典名篇名詩示范美讀背誦，充分調動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。
　　 在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美；《爬天都峰》告訴你天都峰有多美；《春姑娘的日記》告訴你春天有多美；《冬姑娘的禮物》告訴你冬天有多美；《故鄉的小橋》美，《黃山奇石》也美；《海上日出》美，就連《瀑布》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。
　　 二、搭建民主之平臺，讓智障學生在參與中享受
　　 陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。尊重每個智障學生，搭建民主平臺，讓學生真正成為學生的主人。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學習活動的服務者。
　　 學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結，一起完成課后的練習。為了使教學情景真切地再現在學生面前，我還指導學生根據教材內容，創設情境，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內容迅速形成表象，同時能使學生很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學生自由組合模擬角色，另外有一名學生以解說員的身份朗讀，點綴角色之間的關系，使各角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進其對課文的理解。我在教《回自己的祖國去》時采用此法，華羅庚等人物形象栩栩如生，躍然眼前，使學生們感到書上的人物立體起來，學習起來興趣盎然。
　　 三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受
　　 小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。其中的難度和教學中的辛酸就不言而喻了。在習作教學中我不但讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。還讓他們寫紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。讓他們修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。還努力使學生輕松表達，快樂作文。
　　 我帶領學生走進大自然，走進社區，走進都市，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發；秋天，讓學生郊外去“望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去看“紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河……讓學生用眼去尋找美，用心去發現美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受“兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿了生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落后者奮起直追。
　　 總之，讓學生享受語文，就應為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習所帶來的快樂。
　　 （作者單位 江蘇省常州市光華學校）