在閱讀中鑒賞 從研讀中提高

　　 新的課程標準規定“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這種理念下，閱讀教學應該遵循閱讀的認知規律，做到“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力、提倡多角度的、有創意的閱讀。”通過培養，讓學生具有“廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量”，并且“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。那么，應該如何根據學生的個體情況，全面提高學生的閱讀層次呢？
　　 一、閱讀的初級階段——理解
　　 理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字—意蘊—文字和整體—局部—整體這樣兩個雙向運動過程。理解是閱讀的核心部分，不理解讀物的含義，就不可能從中吸取科學文化知識、交流信息，無法通過閱讀來提高認識、陶冶情操，更不必談學習語文表達技巧、提高寫作水平。
　　 1.理解性閱讀以認讀為起點
　　 “用眼睛辨識文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是外物—意蘊—文本；讀者則要解讀文字密碼，獲取意義，從中加深對客觀事物的認識，過程卻是文本—意蘊—外物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。識字是“培養閱讀能力的一個起點和基點”，閱讀教學要把識字放在非常重要的地位，“中學的識字教學亟待加強”是非常中肯的。
　　 2.感受是理解性閱讀的前提
　　 葉圣陶強調對語言的敏銳的感覺是語文教學“最要緊的”“首要任務”。王尚文同志據此提出了“感受重于理解”的觀點，在教學實踐中，常常讓“學生找出感受最深的句子”已成為一個重要的教學程序，反映了中學語文教學界對培養語感重要性的共識。這也和我們認識事物的規律是一致的，如陶淵明的讀書態度“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，談的也是這個道理。
　　 3.情感的共鳴是理解性閱讀的重要閥門
　　 眾所周知，“文章本是有情物。”但是課堂的多邊活動均以教材為載體。倘若教學中缺乏情感投入，那么所謂的語言文字訓練將是冷冰冰的，機械的純技術訓練。如此作業，學生的主體性根本不能體現，學習積極性無法調動，這豈不是僵化了教學過程，束縛了學生的思維。學生的閱讀積極性來自教師的熱情，學生動情基于教師傾情。當我投入地朗讀時，發覺學生都在端詳著我，也許是榜樣作用吧！學生更多注意的是表情，實際上被調動的是全方位的感官。由“聽讀”到“看讀”，他們的感受更廣，更深了，師生達到情感的共振，對文章的鑒賞也就有情可依了。
　　 二、閱讀的第二階段——賞識
　　 中學閱讀教學應該培養欣賞性閱讀能力。2003年的課程標準提出“閱讀優秀作品，感受藝術和科學的美，提升審美境界。”“注重個性化閱讀，發展獨立閱讀的能力”。
　　 選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培養欣賞閱讀能力。
　　 1.中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒
　　 成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。為我所有，成為以后讀書、作文的良好借鑒。
　　比如：讀詩時，常常教導學生從詩歌的景物描寫、意境、情感抒發、關鍵字等角度思考，并總結出一定的答題模式，收到了很好的教學效果。作為高中生，最現實的問題，還是要面對試卷上的閱讀鑒賞題，也算是學有所考、考有所用吧，無形中培養了能力，借鑒的目的也算達到了。
　　 2.欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位
　　 課文經過精心篩選，多為名家名篇，時文大都文質兼美，中學階段學生閱讀400來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有一種“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的感覺，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
　　 三、閱讀的第三階段——研讀
　　 1.研究性閱讀的核心是質疑，即提出疑問
　　 在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質疑，問題就會引導學生達到深入理解課文的彼岸。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極思維訓練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物，創造性地發現、想象事物的未知領域，想象事物的運動和發展趨向，培養學生敢于和善于質疑的能力。
　　 2.研究性閱讀還要發展學生的個性化
　　 長期以來，教師或以自己的心強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視學生個體情感的體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。
　　 （作者單位 江蘇省灌云中等專業學校）