困惑 實踐 展望

　　困 惑
　　 高二學年，語文選修課占據了教學內容的主體。擺在教師面前的首要問題是選修模塊與必修模塊的教學究竟有什么不同？怎樣的教學才能體現選修課的特色呢？
　　 通過理論學習與教學實踐，我認為選修課與必修課的區別在于必修是基礎，要穩打穩扎要普及；選修是發展和提高，要注重提高學生學習的興趣，開闊學生視野，豐富學生知識。然而由于高中必修課的教學時間不多，教學任務太緊湊，有些教學目標尚未落到實處，學生的基礎還比較薄弱，而選修教材的課文事實上數量太多，專業性又太強，學生連基本的理解都有困難，又怎么談得上去實現提高和擴展？如果要突出新課標中的要求“以學生為主體自主合作學習”，是否又對學生有了更高的要求，教師如何處理教材難和教學接受對象基礎薄弱的現實問題呢？
　　實 踐
　　 困惑雖然存在，但卻阻擋不了勤奮者的腳步。在近一學年的選修課教學實踐中，我在以下方面頗有感受：
　　 一、全面把握教材，進一步取舍整合
　　 在教材處理中要打破常規，大膽取舍整合。選入教材的課文，不論是頗受贊譽的時文，還是經典名篇，都是文質兼美的佳作。我們不可能在時間有限的課堂上全方位理解接受，語文也就成了一門遺憾的學科。但反過來，正是因為這種遺憾，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續鉆研，失而有得。我在教《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材時，就根據教材特點和學生實際情況將篇章做了調整和取舍。
　　 1.順序上的調整
　　 如在教第一單元時，我仔細研究了“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”中的詩篇，又考慮到學生的學習基礎，就將“賞析示例”《長恨歌》的教學調整為“自主賞析”中的《蜀相》教學，事實證明我的選擇是正確的。因為《長恨歌》篇章太長，學生對于《長恨歌》中的歷史也不是很熟悉，學習上可能會遇到許多困難，第一篇詩歌教學如果平添了學生的畏難情緒，勢必會挫敗學生學習的積極性。而《蜀相》詩篇短小，作者又是學生熟知的詩圣杜甫，這無疑降低了學習難度，通過教學也能落實一些詩歌鑒賞方法，為后面的學習開了個好頭。同理，在文言文第四單元的教學中，我就將故事性強的《項羽之死》調至《過小孤山大孤山》之前，學習效果也非常明顯。
　　 2.篇章上的整合
　　 其實所有的教都是為了不教，如果我們的老師善于利用文本最終讓學生達到舉一反三的目的，我想我們的教學是事半功倍的。如我在教《登岳陽樓》時，在感覺學生已掌握了本課鑒賞方法“置身詩境 緣景明情”后，我又讓學生運用這種方法鑒賞推薦作品中的《旅夜書懷》，效果很好。在教第四單元文言文《阿房宮賦》時，我將必修里的《過秦論》和第五單元里的《六國論》放在了一起比較閱讀鑒賞，接著學習了《伶官傳序》，看起來老師是隨意安排，事實上，這些篇章有很大的聯系，這樣的調整不僅能讓學生溫故知新，而且使知識形成系統，學生們在比較鑒賞中鞏固了學法，掌握了知識，取得了很好的效果。
　　 3.內容上的舍棄
　　 選修教材的難度大，容量大，若以傳統經驗和傳統方法來教，教不完教材是必然的，所以上選修課首先就要克服“不敢選”、“怕落下必要知識點”的思想。針對我校學生，我就提倡“太多棄之，太難選之”的教學態度，對于一些難度較大的課文，如《過大孤山小孤山》《祭十二郎文》我都采取了舍棄，盡管《祭十二郎文》是一篇很動感情的名篇，可是根據以前的教學經驗，我覺得大多數學生對此篇有畏難情緒，教學效果往往不好。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理，只顧趕進度，以教完教材為目的，只會成倍加重學生的負擔，使他們產生厭學心理，教學效果必然不會理想。
　　 二、重視典型課文的范例作用
　　 在必修教材中，我很重視精讀課文的范例作用，選修課中我很重視典型課文的作用，用好了這些教材，就能使學生獲得舉一反三的能力。我覺得在教《登岳陽樓》《項脊軒志》這兩篇文章時，就很好地突出了它們的范例作用。《登岳陽樓》是一篇短小的五律，可我幾乎花了整整一節課時間去教學，在這節課中，我和學生再次強烈地感受到了杜甫的偉大，并且具體把握了步驟“繪景—摩形—溯情”，有機掌握了詩歌鑒賞方法“置身詩境，緣景明情”，從而能輕易地鑒賞分析《旅夜書懷》《閣夜》等詩篇，切實地教會了學生一種釣魚方法。教《項脊軒志》時，我將它作為習作典范，在和學生的學習過程中一起感悟作者善于選擇生活瑣事，善于運用細節描寫的習作特色，從而感受作文的真諦。（學生在本周練筆中寫了很多情真意切、貼近生活的好文章）
　　 三、深入挖掘文本中“活”的因素
　　 一方面是教學內容的“活”：如前面講到的在教《阿房宮賦》時，我把新舊教材有機調整，既節約了教學時間，又提高了教學質量。在教李白的《將進酒》時，我讓學生有感而談“酒仙”“酒徒”，讓學生明白酒不是麻醉自己的好東西，李白也并不是用酒麻醉自己的酒徒，讓學生從生活實際去品味名人精神。《侍坐》篇里我相機地加入了教育頻道里的辯論內容“一間房和一張床”，并且利用開課時學生提及到的理想觀，靈活理解了孔子的“以禮治國”思想。教師應先走進教材，再從教材里走出來。利用這些“活”的因素，進行素質教育。
　　 一方面是教學方法的“活”：就教法而言，雖然“教無定法”、“條條道路通羅馬”，但是，“一把好鑰匙，可以打開眾多學生的心鎖。選擇好的教法，可以讓幾十顆心產生共鳴。”
　　 如在教《伶官傳序》時，我就充分地利用和主人公相關的幾個年代，激發了學生探究的興趣，雖打破了從頭至尾的常規教法，但卻突出了課文的重點內容。在教《項羽之死》時，我布置了兩個作業：“項羽是位英雄嗎？你如何評價他？”“收集有關項羽的成語。”第一個作業簡直是一石激起千層浪，學生們有很多個性化的評價；第二個作業不但讓學生積累了知識，而且讓他們在收集整理的過程中更加了解了項羽，了解了那段歷史，可以說是一舉多得。
　　 諸如此類的例子還有很多，當然有時實踐也會有遺憾。但是我想一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變地教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，讓學生主動，我們要善于反思以前的教學，挖掘出“活”的因素，讓新課改不只是一個空殼。
　　展 望
　　 新課改要求一線的老師不僅要踏實地埋頭拉車，更應該及時地抬頭看路，下面就我教學中的幾點不足談幾點展望：
　　 1.教學中要持之以恒地進行夯實基礎
　　 2.教學中應更多地突出學生的主體性，自主合作不應流于形式
　　 3.選修課的教學應更多地做到向課外延伸
　　 4.選修課的評價應結合教材特點，找到更符合評價學生能力的方式
　　 總之，在選修課的教學中，我有收獲也有遺憾，我想新課程的實施還是要靠教師科學的教育教學行為去落實，這樣我們在教學過程中才會感到教起來輕松愉快，學生學起來也易于接受，最終將新課標的教學落到實處。
　　 （作者單位 新疆維吾爾自治區精河縣職業中等專業學校）