將“競賽式”教學帶入職校技能課堂

　　 摘 要：現代的大部分職校學生在進校前就有著從初中學校所帶來的特有的“自卑”，所以在職校的學習過程中也很容易自我放棄。財會屬于文科類專業，知識與技能更多地需要學生主動去練習，如何使學生主動？這無疑需要教師在教學中運用新的教學理念、新的教學方法。“競賽式”教學是采用學生喜聞樂見的比賽形式而進行的某項或某幾項知識與技能的綜合訓練的一種教學方法。通過課堂上學生之間的比賽，從而提高課堂效率，激發學生的學習熱情，提高學生課后練習技能的主動性，培養良好的學習習慣。
　　 關鍵詞：“競賽式”教學；珠算；技能課；競賽
　　
　　 在每年的南京市、江蘇省乃至全國的職校財會專業技能大賽中，珠算與點鈔技能是兩大必賽項目，占著無可替代的重要地位。作為財會專業技能教師的我，曾被很多人追問同樣的問題：“現在都是電腦做賬、計算器算數字、點鈔機點鈔，還需要學珠算？”我的認為是學生學習珠算的真正目的是在于通過雙手撥珠，使不經常用到的左手也變得靈活。“手巧促使心靈”，過渡到心算后，通過在腦子里打算盤，使學生的注意力、記憶力、想象力、思維能力等都得到加強與提高。加之，左手的充分活動，有效地開發人的右腦，在珠算練習的過程中，學生被要求注意力高度集中，這有利于學生養成良好的學習習慣。
　　 一、“競賽式”教學想法的萌生
　　 每次南京職教教研室開展關于全市珠算技能的交流活動時，許多教師都認為：珠算是一項單調、枯燥而又乏味的技能。相關知識點不多，很易講完，在后續鞏固提高階段，不知道怎么組織課程教學，結論是：“放鴨式”的教學，久而久之導致學生的珠算技能不見起色，老師也教得無可奈何……
　　 今年，我有幸在南京財校見證了珠算的比賽現場，選手們聚精會神、一絲不茍，用專業人員特有的耐心應對著每一個數據。賽后，與參賽者小王進行了交流，她告訴我，為了訓練自己的抗干擾能力，她在家經常一邊看電視一邊進行珠算，有時也會邊聽收音機邊訓練，心血來潮時，她甚至故意跑到學校人多的地方訓練……通過這些訓練，她的心理素質得到了提高，抗干擾能力自然不必說。能參加市級、省級必賽的都是財會專業中的佼佼者，她們之間的競爭意識也很強，因此在平時的練習中也肯定提高得很快。“那能否將競賽帶入平時的教學課堂呢？”“能否換個角度，換種教學的方式，讓師生的心情high起來？”這一連串的問號在我腦中圍繞起來。
　　 二、“競賽式”教學在技能課堂中的實施
　　 （一）“競賽式”教學理論的實質
　　 “競賽式”教學是采用學生喜聞樂見的比賽形式而進行某項或某幾項知識與技能綜合訓練的一種教學方法。它把“競爭”引入教學，操作方法類似于智力競賽，其主要做法是：將需要學習的內容以競賽的形式呈現，讓學生在自學或小組共同準備的基礎上開展比賽，并當場評價。競賽的過程就是知識與技能的學習、復習，以致熟能生巧的過程。現代教育心理學研究表明：教學中采用競賽能起到心、智、能統一開發的效果。
　　 （二）“競賽式”教學在珠算技能課上的組織與實施
　　 學過珠算的人都知道，它是一門注重實踐與體驗的課程，需要學生的主動參與和融入；無論是加減題還是乘除題都必須經過兩個環節：心算、撥珠；只有心算又快又準、撥珠又快又準才能使撥出正確的答案。因此，在精心的教學設計可以深化課程改革，提高課堂效率。
　　 1.準備工作
　　 將全班分成四個小組，一個小組代表著一個團隊，告知競賽規則。同時鑒于職校學生愛玩的特性，加入了一些豐富的動作“握手友好、擊掌鼓勵、團隊之間皺眉瞪眼睛”等，從而使既團結合作又相互競爭的氣氛濃厚起來。
　　 2.模擬競賽的開展
　　 以珠算的“心算、口訣、撥珠及撥打題目”為競賽項目，分別展開不同的比賽形式：
　　 （1）小組競賽——四個團隊間相互競爭第一；
　　 （2）組內競賽——選出組內珠算能手；
　　 （3）個人“PK”賽——在組內選出能手后，推薦與其他組的珠算能手“PK”，從而選出周冠軍、月冠軍及學期冠軍。
　　 3.競賽式課堂評價
　　 教師通過發放《課堂評價表》對學生在撥珠、心算以及珠心算統一環節、同桌合作等部分進行自我評價，教師再在生生評價的基礎上對教學效果、學生掌握情況分別做出“優、合格、不合格”的評價。
　　 （1）教師課堂評價標準如下：
　　 ①小組內同學大聲喧嘩、破壞課堂紀律，扣分。
　　 ②小組內同學間不團結，扣分。
　　 ③在競賽項目上回答不準確、不整齊，扣分。
　　 （2）評價結果的獎勵措施：
　　 ①按月或學期頒發榮譽證書。
　　 ②每次競賽結束后的勝利者可在班級的“技能風云榜”上加分。
　　 三、“競賽式”教學實施后的幾點思考
　　 （一）師生角色的轉變是實施“競賽式”教學的基礎
　　 90后的職校生依然處于愛玩、愛鬧的年齡，競賽能提高她們之間的競爭意識，在這種模式的激勵下，學生動手意識、回答問題的積極性較高，經過小組間的互相帶動，形成了良好的競爭與合作氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，競賽中每個人都有提問的機會、有回答的機會、有顯示自己的機會、有體驗成功與失敗的機會，課堂氣氛活躍，學生變成課堂的主角。而教師則走下講臺或者大量的時間應深入到學生中間，放棄自己是“主角”的思維定式，成為一個“主持人”或同學們認可的裁判，師生距離拉近，上技能課的積極性明顯提高。
　　 （二）必要的表揚與鼓勵是實施“競賽式”教學的延續
　　 在課堂教學中，當進行完一輪競賽后，教師需要充當裁判的角色，更多的是要組織學生當場評價。教師不僅是多鼓勵一些進步和努力突出的學生，更不要吝惜如“很好、加油、很棒”等簡單的表揚和肯定的話語，使學生上課時輕松自如。尤其是要多關心那些在學習上有困難的學生，簡單的一句表揚與鼓勵對他們來說好比在黑暗中前進的燈塔，照亮他們前進的方向，也許在他們的一生中都會留下深深的印痕。
　　 （三）促使學生多方面發展是實施“競賽式”教學的最終目標
　　 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟于事的。”在競賽過程中，教師可對競賽的內容、方式隨意變更，通過比知識、比技巧、比思維能力、比團結合作，都有勝利的可能。因此這種競爭性能使平時學的比較差的學生看到了希望，也給學的比較好的同學帶來挑戰，只有全力以赴才能有勝利的希望。這無疑是增強學生競爭意識，激發學生學習“潛能”。
　　 為了在競賽中獲勝，學生往往會在賽前做大量的準備工作，包括復習所學內容、進行模擬訓練，甚至加強團隊內的交流、溝通與協作，以便在競賽中能配合默契。這不僅開拓了他們的視野，活躍了他們的思想，也培養了其創新的意識。
　　 另外，由于競賽的方式多種多樣，在競賽過程中每位學生都可能獲勝或失敗。在這種成功的鼓舞和失敗的磨煉中，學生會逐漸學會和認識到正確對待成功和失敗的重要性，從而獲得認識自我、樹立信心和提高心理承受力的情感體驗。這些心理體驗的積累，逐漸使學生在失敗中能看到成功，在成功中接受新的挑戰，從而實現人格的完善，為將來適應社會打下良好的基礎。
　　 教學可以說既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規律可循；既然是藝術，就需要不斷創新。科學的、適當的教學方法，是新的教育教學理念的具體體現，是完成教學目標的具體途徑。職校大部分學生在進校前就有著從初中學校所帶來的特有的“自卑”，所以在職校的學習過程中也很容易自我放棄。采用“競賽式”教學，能激發學生學習的積極性、主動性，促使學生全面發展，取得事半功倍的效果，但它最重要的意義還在于能提高學生的綜合素質，培養學生的非智力因素，增強他們的情感體驗。實踐證明，通過這種教學方式，全體師生投入其中，直接參與教學活動，通過師生互動和生生互動，使我們這些曾經自卑的學生們自信起來、主動起來；相信我們的課堂氣氛也會在大家的努力下一直high下去！
　　 （作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）