農村初中數學分層教學的實踐與探究

　　 摘 要：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題、情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識形成技能發展思維，學會學習。促使學生在教師指導下生動活潑、主動地、富有個性地學習。要關注學生的個體差異有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展，滿足多樣化的學習需要。
　　 關鍵詞：初中數學；新課程；分層教學
　　
　　 分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，達到班級整體優化。我們努力實踐“不走極端而到達光輝頂點”，力求做到理論分析透徹，使學生對數學學習的心理機制有比較全面的認識。現介紹我個人多年擔任農村初中數學教學的一點體會。
　　 一、分層教學的必要性及可行性
　　 “因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層教學”是一樣的。分層教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”
　　 新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
　　 二、分層教學實施的指導思想及原則
　　 分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，因此要采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。其次在對學生進行分層時要堅持尊重學生，動態分層的原則。
　　 三、分層教學的組建與實施
　　 （一）對學生進行分層
　　 A層：父母在身邊，家庭教育與學校教育能緊密配合。孩子數學成