論怎樣從語文教學中塑造學生健全人格

　　 當馬加爵事件已邁尾聲，“我爸是李剛”的狂叫又深刺人心。近日又盛傳著名歌唱家李雙江之子因區區隨車等候時間略長而揮拳打傷別人，新聞里不時傳出有學生因考學失敗而選擇輕生、有學生因不值一提的瑣事而拔刀相向，校園暴力事件可謂是接連不斷。我們不禁要問：“我們的學生怎么了？”作為一名教師，筆者深深感到傳統教育重智能教育而輕人格培養的缺陷，開展人格素質教育迫在眉睫。
　　 作為一名語文教師，筆者想從語文學科的角度談談在語文教學中怎樣進行人格教育。
　　 語文學科是人文社會科學中的基礎學科，它所具備的人文性決定了其在學生人格教育中所應承擔的任務。傳授知識是語文教育的任務，構建精神更是語文教育不可推卸的責任。教育先哲們一直在強調要培養“德才兼備”“品學兼優”的人才。僅從字面上分析，“品、德”就先于、重于“才、學”。著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人”。這一觀點，是“教育本質論”的“問題探討域”里的一個“典型觀點”。這種千古常論的人格教育觀在當今社會依然重要。
　　 我國歷史悠久的文化，沉淀出許多寶貴的精神財富，形成了中華民族優秀的人格品質，比如崇尚“真善美”，提倡“仁義禮智信”等，這些傳統的優秀人格品質，需要我們去發現、發掘和發揚。優良人格的建塑和養成，是一個長期、系統的復雜工程。筆者認為在語文教學中，應從以下幾點去塑造學生的健全人格。
　　 一、以教師優良人格的言傳身教塑造學生的健全人格
　　 教師的個性特征和能力氣質等人格因素不僅影響著教學效果，更直接影響著學生人格的形成結果。
　　 在校園環境，我們經常可以聽到學生的議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位老師，聽課時昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生的尊重，不是單方面決定的，老師的學識、能力、性格、修養等綜合素質熔鑄成其人格。在教育過程中，教師的精神風貌、治學態度、氣質都會對學生產生潛移默化的影響。教師的人格是對學生最無形且最有力的教育，所謂的“言傳身教”即完美地說明了這一點。
　　 教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。豐富的學識水平不但讓教師在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協調和學生之間的關系，創造融洽和諧的教育氛圍。從這樣的老師身上，學生能受到各方面良好的影響，并受益終身。只有嚴謹篤學、與時俱進、學識淵博、專業精湛的教師，才能培養出崇尚知識、具有開拓創新能力的學生，才能贏得學生尊重，激勵學生有更高、更遠的追求。
　　 教師的人格魅力來源于高尚的師德，來源于善良和慈愛。愛是師德的靈魂，是一種巨大的教育力量。只有善良和慈愛的老師才能平等地對待每一位學生，不會因為成績的高低與家庭背景的不同而歧視某位學生；他們胸懷博大，容得下性格、脾氣各不相同，性格、愛好各有差異的學生；他們不僅是學生的良師，也是益友；他們不僅關注學生成績，也關心學生思想品德與行為習慣。只有這樣的老師才能培養出具有健全人格的學生。
　　 教師的人格魅力來源于對事業的忠誠，他們不僅把教書看成是謀生的手段，更是毫無雜念地投身其中，并從中享受人生的樂趣。他們不趨炎附勢，不嘩眾取寵，他們以自己的真誠無私地換取學生的真誠無私，他們以自己的純潔正直去塑造學生的純潔正直，這樣以身作則的師者又何愁不能培養出具有健全人格的學生呢？
　　 總之，教師的人格魅力是一種重要的教育資源，是一種潛移默化的教育力量。教師強烈的示范性的體現正是人格魅力的發揮和體現。
　　 二、從課堂教學中鼓舞學生，構建學生的健全人格
　　 自語言、文字產生后，語文教學隨即產生。但近百年來，語文教學更多地偏向于對語言、文字的研究，少注重語言文字的教育作用，我們培養了很多才子，卻鮮培養出幾多君子。
　　 弗洛姆說：“我們有豐裕的物質，卻沒有愉快的生活；我們比以前更富有了，然而，我們缺少了自由；我們比以前消費多了，然而，我們更為貧乏空虛……”這便點出了人格上的嚴重問題。時下，學生正處于性格不穩定、審美觀不成熟期，心理狀態表現為諸多的矛盾性。這就需要教師發現課文與學生現實感觸的共鳴，調動學生已有的生活經驗和社會閱歷，讓學生不僅增知長智、陶冶情操，更啟發他們撥云見霧，從前人實踐中獲取解決現實問題的經驗。
　　 語文教材里包容了多少優秀的篇章，涉獵了古今中外歷史上仁人志士的事跡、體現了普通人優良人格方面的事例。這些優秀人物積極樂觀的人生態度和令人欽佩的人格，對學生具有啟迪和借鑒作用。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，《假如給我三天光明》的作者海倫從一個既聾又啞的孩子成長為一個作家和演說家的堅強足跡，《我與地壇》作者史鐵生由雙腿殘疾時的苦悶到對人生徹悟的心路歷程，《一碗清湯蕎麥面》傳達出堅定不屈的信念和暖暖的溫情等等。這些篇章都可以讓學生體味關于愛、關懷、忠誠、正直、寬容等值得效仿的人類精神，從而開啟學生的內心世界，激蕩學生品味人生、升華人格的內心欲望。
　　 鑒賞文學作品中的人物形象，也是教師對學生進行人格塑造的過程。通過分析人物性格，討論人物命運走向歷程，從不同的善惡忠奸人物身上區分美丑、明確取舍，感悟人生要義，體會作者寓于作品中的道德評判標準，培養學生向善之心，樹立學生鞭惡之志。
　　 三、以現實生活實例作為小作文練習素材，培養學生的健全人格
　　 怎樣的文字故事，都抵不過現實生活中發生的活生生的實例對學生的觸動深刻，當今社會是個多元社會，科技的飛速發展使學生接觸、了解社會的窗口越來越多，網絡、電視里鋪天蓋地的新聞更是日日捕捉著學生的眼球。一些校園暴力事件，甚至一些成人世界的種種事實都會影響、顛覆學生的人生觀、世界觀，作為師者，我們應該不避諱、不粉飾，用一些正反面事例去和學生展開討論，布置一些小作文練習，讓學生用文字理性地闡述自己的觀點。筆者曾經以“從馬加爵事件看同學之間交往”“當見義勇為遭遇誤解”等為題，引導學生分辨是非、正視美丑，這些都不失為塑造學生健全人格的好方式。
　　 總之，語文教學能直接承載文化、傳遞思想、交流情感、凈化靈魂，在人格教育方面有得天獨厚的優勢，教師要因“材”制宜，充分挖掘、發揮語文教學中人格教育的潛能，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在“潤物細無聲”的教學中達到預期目的，培養學生的健全人格。
　　 （作者單位 山西省國土資源學校）