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　　摘 要： 小班化教育是教育改革發展的必然趨勢，小班化教育進一步推動了課堂教學的改革。讓課堂教學扎實高效，促學生個性自主發展，是教育工作者不懈的追求。如何打造活力課堂，激發和滿足學生個性發展，尋求適應學生參與的學習方式等，都需要教師不斷地思考與探索。實踐表明，民主、平等、和諧的師生關系是課堂教學有效性的基礎；自主、合作、開放的學習方式是課堂教學有效性的保證；尊重與善待學生的個體差異是課堂教學效益整體提升的根本。
　　關鍵詞： 課堂教學 小班化教育 有效性
　　
　　小班化教育是班級人數相對較少的一種教育組織形式。它是以促進學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的形式，它使學校課堂教學模式發生了根本性變化。傳統的以教師、書本、課堂為中心，單純地強調教學過程中知識的傳授與鞏固的課堂教學顯然已不能適應小班化教育的需要。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，教師的作用應該是在尊重學生主體性前提下的組織、引導、咨詢和促進的作用。因此，小班化課堂教學又是一門藝術。作為小班化課堂教學的實踐者，如何打造活力課堂，激發和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。
　　一、民主、平等、和諧的師生關系是課堂教學有效性的基礎
　　贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由‘呼吸’。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發揮作用。”蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”說到師生交往，我以為，教師在課堂上首先要做到的是理解、寬容、尊重、平等。
　　中國傳統教育崇尚“師道尊嚴”，民主精神淡薄。老師往往不知不覺地充當定向、定規和定論者，扮演著“領導角色”，對課堂活動進行控制。學生是機械的、被動的，成了接收知識的機器，成了被強制學習的對象。學生的思維被禁錮在老師預設的圈套里，得不到縱深發展的機會，學習不知不覺地演繹成一件索然無味的事情。
　　實踐證明，學生的思維在自由自在的思維空間中才能不斷發展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發揮，而沒有自主性就不可能有創造性行為；如果學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難于迸發出來。因此，松解長期以來束縛于課堂教學中所謂的“紀律準繩”，優化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關系，是調動小班學生積極參與學習的動力源之一。
　　教育應當追求一種無權威的學習機制，小班化教學更應如此。教師應充分利用“小班資源”，努力改變自己與學生的角色，放下架子，把自己融入學生，多扮演“合作伙伴”、“設計師”的角色。站在學生的角度思考教學過程和方法，引導運用組織、設計、分工、討論等方式開展學習和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把學習看成愉快而有意義的事。
　　二、自主、合作、開放的學習方式是課堂教學有效性的保證
　　1.自主
　　自主的學習是指學生在學習目標、學習內容、學習方法及學習伙伴等方面有選擇權。學生自己決定先學哪部分內容，用什么樣的方法學習，選擇哪一個難度的習題做，和誰合作學習等都是自主性的表現。教師要充分提供表現學生自主性的機會。
　　自主的學習也指學生在課堂中進行自主的探索性的實踐活動。小學語文新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，教師尤其要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
　　盧梭提出，不要教學生這樣那樣的學問，而要由他們自己去發現學問。杜威認為，教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。因此，在小班課堂教學中，應盡量減少集體教學的時間，多給學生小組活動和個人自主學習的時間。在發揮每個學生的主動性的同時也培養他們的自學能力。
　　2.合作
　　小班化教學由于時空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，為教學的合作化提供了極為有利的條件。在小班化教育中，小組合作學習將是學生學習的一種主要方式。教師營造平等、民主、和諧的生生互動活動，培養他們之間健康的互動情感，使他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中發展。這種生生互動提供了更多的主動參與機會，實現優勢互補，促進知識的構建，有利于學生主動性和創造性的發展。
　　為了避免小組合作學習只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作，合作學習最好是依據學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優勢互補的群體。教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對于低年級學生，教師應予以明確的引導。
　　3.開放
　　小班化的教學打破了內容和形式上的封閉，加強了與各學科的滲透和聯系，通過活動綜合，達到了知識、能力、智力的整體優化。首先是教室環境突破了傳統的、封閉的、一勞永逸的布置，根據不同的教學需要經常更換布置方式，不斷營造開放的、動態的情境，充分調動學生各種感官體驗引發出內心的喜悅，對學習的興趣在情景交融中喚起；座位的不同形式排列也是小班化課堂的一大特色，小班化由于人數少，座位排列可以根據教學內容與學生實際需要排列成各種不同形式；把現成的場所和傳媒納入視野，作為教育資源為課堂所用，這是小班化課堂綜合性的體現。教學內容的開放、整合同樣也體現了課堂的綜合性，它能加強與各學科的滲透與聯系，把課堂延伸到與之關聯的現實生活，使教學走向豐富。
　　三、尊重與善待學生的個體差異是課堂教學效益整體提升的根本
　　世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質上的差異，更有后天受環境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。“讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱”。小班化教學能使教師關注到每一個學生，注重發展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環境中，求得更大程度的發展。在一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的好學生，也有一些聰明但學習熱情一般的中等生，甚至還會有學困生。正是由于每個學生的“最近發展區”各不相同，在小班化教學實施過程中，我們要根據實際情況采用“分層教學法”。
　　分層教學法是適應學生個別差異，關注每一個學生，發展學生個性的教育。它要求教師從學生差異出發，對教學所設計的各種因素、各種環節進行重新組織和調整。由于小班教學的時空擴容，增加了師生間、學生間的交往密度和融洽度，為教學的分層化創造了有利條件，因此，教師要承認差異，適應差異，運用不同的教學方法，有針對性地實施教學，使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。在平時語文教學中，教師要從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。
　　1.教學目標分層
　　維果茨基的“最近發展區”理論對于我們設計層次目標有著重要的指導意義。他通過實驗證明，兒童至少可以確定其有兩個發展水平：第一個是現有水平，表現為學生已經能夠獨立、熟練地完成教師提出的任務；第二個是潛在水平，表現為學生尚不能獨立、自如地完成任務，在經過幫助啟發，通過努力才能完成。這兩個水平之間的距離就是“最近發展區”。因此，我們設計的層次目標必須建立在“最近發展區”上。
　　由于每個學生的“最近發展區”各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指既要適當高于學生已有的水平，又能讓學生經過一定的努力可以達到的，就像“跳一跳，摘桃子”。
　　2.教學過程分梯
　　傳統的課堂教學往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以語文新授課為例，先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯得枯燥單調，許多同學都難以接受。小班教學如果也如法炮制，則是一種資源浪費。因此，如果在小班教學中能對教學過程作些“分解”，切合學生的認知規律，環環遞進，就能起到事半功倍的作用。例如，設計問題的難度要具有彈性。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師應設計巧妙的問題引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。問題要有漸進性，讓不同層次的學生都能在問題的引導下獲得思想啟迪和審美樂趣。
　　3.教學評價分度
　　在大班教學中，大多數老師對學生成績的評價一般以期末一次性測試為主，加上考試內容與形式單一，考核標準劃一，學生對考試覺得沒什么新鮮感。我認為，小班的教學評價應該是開放而有活力的，時空的整合為小班的因人而異、分層評定提供了保證。教師對學生的表現應以鼓勵表揚等正面的評價為主，應尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發展。特別是對后進生的評價語言更應以積極鼓勵為主，增強其學習信心。對優等生的評價可適當嚴格一些，以期望他們產生更大的進取心。
　　小班化教學是當今教育改革的發展趨勢，是現代教育的標志。在小班化教育實施過程中，我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊和顯著的變化，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現了人文關懷的精神。誠然，我們的研究還在起步階段，但憑著一份勇往直前的信念，相信我們的道路會越走越寬。