培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)

　　一
　　美國教育考察團(tuán)到上海訪問，希望聽到一節(jié)有中國特色的公開課。負(fù)責(zé)接待的上海教育科學(xué)院安排一所著名初中的一頗名有影響的特級(jí)教師為他們開了一堂物理課。課堂上，教學(xué)雙邊活動(dòng)活躍，教師問問題，學(xué)生答問題，課堂氣氛熱烈；教師教學(xué)方法靈活，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練有素，時(shí)間安排恰當(dāng)。講完課后，中國的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國教育學(xué)家一點(diǎn)表情都沒有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料：教師提出的問題都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來，這些教育家認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。
　　這則案例很值得我們教育者反思。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師獨(dú)霸課堂，惟我獨(dú)尊，在知識(shí)的傳授方法上實(shí)施“滿堂灌”，忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在，有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，造成課堂教學(xué)的“虛假繁榮”。教師一問，學(xué)生一答。有的問題很簡單，思維含量低，學(xué)生不用動(dòng)腦就能回答；有的問題教師提得很有價(jià)值，但問題提出后怕耽誤教學(xué)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考時(shí)間，給完暗示作提示，有時(shí)干脆來一個(gè)自問自答，導(dǎo)致問題的利用價(jià)值降低。另一種傾向是一節(jié)課總是學(xué)生在解決老師提出的問題，學(xué)生滿腦子的問題卻得不到解決，不給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。我在新課程教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了值得深思的兩則正反案例：
　　案例1：一位老師在講授“用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角”時(shí)，問同學(xué)：“你有什么問題？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。老師肯定學(xué)生的回答后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗(yàn)證。”不一會(huì)，一位同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)是什么或理由是什么？”面對(duì)突如其來的問題，老師靈機(jī)一動(dòng)說：“用這節(jié)課的知識(shí)還不能解決你提出的問題，但是你提的問題最有價(jià)值，這個(gè)問題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識(shí)，隨著以后的學(xué)習(xí)就會(huì)解決。”半年過去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到這名老師跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個(gè)角等于已知角的。”老師不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想用學(xué)到的知識(shí)來思考解決這個(gè)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。
　　案例2：兩名老師在同一課設(shè)計(jì)了同一個(gè)問題：用六根同樣長的木棒最多能搭成幾個(gè)三角形？問題提出后，學(xué)生開始動(dòng)手操作，2分鐘過去后，老師怕耽誤時(shí)間，說：“你想一想是不是三棱錐？”老師一提示，問題很快得到了解決。另一位老師卻是這樣進(jìn)行處理的：
　　“你動(dòng)腦想一想，怎樣做才能搭得最多?”
　　5分鐘過去后，一名同學(xué)站起來匯報(bào)：“我搭出來了，能搭4個(gè)三角形。”
　　“能說一說理由嗎？”
　　“搭一個(gè)三角形需要三根，六根能搭兩個(gè)三角形，若搭得最多，就需要每根都公用一次，這樣搭出的圖形是三棱錐，共四個(gè)三角形。”
　　同一問題，因處理方法不同，效果也不一樣。第一位老師把一個(gè)富有思維容量的問題進(jìn)行了提示，使問題的思維含量降低，把數(shù)學(xué)課上成了“手工制作”。第二位老師處理方法是：學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，更注重了讓學(xué)生“數(shù)學(xué)地”思考。通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，自主獲取知識(shí)，學(xué)生親自體驗(yàn)探索的滋味和數(shù)學(xué)思維過程。
　　二
　　問題意識(shí)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的呼喚。素質(zhì)教育不僅需要我們改變教法，而且要求我們引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主探究能力。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”科學(xué)史上的每次重大發(fā)現(xiàn)也都是從問題開始的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會(huì)落地”這一問題開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落的周圍不長細(xì)菌”開始的。由此可見，學(xué)生能否提出問題，是否具備問題意識(shí)非常重要，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。
　　問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題，學(xué)生就不會(huì)有解決問題的思維沖動(dòng)，也就更談不上研究問題和解決問題。在新課程課堂教學(xué)中，教師首先要營造寬松氛圍，使學(xué)生敢問。把自己當(dāng)成平等的“首席”，積極營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等的民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解。其次，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。教師要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。再次，要傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問。要教給學(xué)生一些提出問題技巧，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，要運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生善問。教師要注意適時(shí)評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量。在課后反思時(shí)，要關(guān)注課堂的問題資源：如這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的問題，學(xué)生在一堂課提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題，這些問題是怎樣處理的。總之，在整個(gè)施教過程中，教師要把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的紐帶。