教師期望的差異性漫談

　　摘 要： 教師期望效應(yīng)已被大家所接受并廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。教師期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。本文就教師期望的差異性，即教師對(duì)學(xué)生期望不同的現(xiàn)象提出置疑，并分析其原因，最終得出盡量減少和避免教師期望差異的建議和意見(jiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 期望 期望效應(yīng) 差異性
　　
　　教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不自然地產(chǎn)生一種心理，即在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有情況了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生以后行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，這種預(yù)測(cè)性認(rèn)知就是教師的期望。其實(shí)，從20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布遜［１］的教師期望研究開(kāi)始，人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)并熟知了期望效應(yīng)。期望效應(yīng)，就是指由教師的期望引起的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。
　　教師的期望有高有低，研究表明［2］，在一般情況下，教師的高期望會(huì)有積極影響，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)，以及學(xué)習(xí)能力的提高都有正面作用。反之，低期望易有消極影響，如導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)能力變差。
　　一、教師期望的差異性
　　誠(chéng)然，學(xué)生需要的是教師對(duì)自己的高期望。但是，在教師有高期望并傳達(dá)期望的過(guò)程中，產(chǎn)生了問(wèn)題：部分教師只把高期望加在個(gè)別學(xué)生身上，例如，常向這些學(xué)生提問(wèn)，常關(guān)心和幫助他們，對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求，等等。而對(duì)有些學(xué)生則抱低期望，甚至對(duì)有些學(xué)生不抱期望，表現(xiàn)出冷漠、偏心、歧視或不聞不問(wèn)的態(tài)度和行為。這樣的教師會(huì)被學(xué)生公認(rèn)為是“偏心眼”老師［3］。這種對(duì)學(xué)生持高低不同的期望，就說(shuō)明期望的差異性是存在的。教師期望的差異性存在，對(duì)學(xué)生而言，會(huì)大大影響他們的心理和行為。
　　處于同一年齡段的青少年，其智力水平是相當(dāng)?shù)模蟛糠秩说闹巧淘?0—120之間，也就是說(shuō)，他們的潛能大致相同。只要給予足夠的期望和培養(yǎng)，他們的潛能就可以發(fā)揮出來(lái)。然而，教學(xué)的過(guò)程不只是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。教師和學(xué)生的行為舉動(dòng)都會(huì)在對(duì)方的眼里產(chǎn)生“反應(yīng)”。尤其是學(xué)生，他們對(duì)教師的一舉一動(dòng)是非常敏感的，教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，他們都可以感受到，就更不用說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的“區(qū)別對(duì)待”了。由此，教師期望的差異會(huì)引起學(xué)生正反兩面的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)。一方面，受“偏愛(ài)”的學(xué)生因?yàn)榻處煹摹跋矚g”而更努力學(xué)習(xí)，教師也因?yàn)樗麄兊倪M(jìn)步而更“偏向”于他們。另一方面，被“冷落”的學(xué)生因?yàn)榻處煹摹昂鲆暋焙汀袄淠倍艞墝W(xué)習(xí)，教師也因?yàn)樗麄兿麡O的舉動(dòng)而更對(duì)其沒(méi)有信心和期望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，教師的期望也越來(lái)越低，最終造成惡性循環(huán)。學(xué)校里，相信有不少的“差生”就是這樣產(chǎn)生的。有項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)教師意見(jiàn)的調(diào)查表明，有為數(shù)不少的學(xué)生在“對(duì)教師意見(jiàn)”一欄寫(xiě)著“老師偏心眼”、“老師重男輕女”之類的話。由此可見(jiàn)，教師期望的差異確實(shí)影響到學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)。所以，教師有責(zé)任，并且有義務(wù)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，盡量做到公平地期望和對(duì)待學(xué)生。
　　那么，怎樣才能消除教師期望的差異性呢？這首先要從差異性存在于期望中的原因說(shuō)起。
　　二、教師期望差異性的原因分析
　　（一）教師方面因素
　　1.教師個(gè)人因素［4］
　　教師的個(gè)人因素很多，有教師的家庭條件，教師的性格，教師的知識(shí)背景，教師本人的目標(biāo)，教師對(duì)自己的期望，教師的自我價(jià)值觀和教師的教學(xué)態(tài)度，等等。任何一個(gè)因素，都有可能影響教師對(duì)學(xué)生抱有不同的期望。有些教師可能會(huì)因?yàn)樽约旱某砷L(zhǎng)背景而同情與自己遭遇相似的學(xué)生，也可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)性柔和而討厭性格急躁的學(xué)生。還有些教師因?yàn)榻虒W(xué)態(tài)度不端正而不愿意接近學(xué)生，更別談期望了。
　　2.教師對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)
　　教師了解學(xué)生，無(wú)非從對(duì)學(xué)生的初步印象，學(xué)生的檔案信息、成績(jī)，其他教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及與學(xué)生的接觸上得到，之后對(duì)學(xué)生的能力和水平作評(píng)估，接著根據(jù)自己的主觀認(rèn)識(shí)表達(dá)出期望。這樣的了解和認(rèn)識(shí)難免會(huì)有所偏頗，造成教師對(duì)原本能力相似的兩個(gè)學(xué)生有截然不同的認(rèn)識(shí)，不同期望的出現(xiàn)也就在情理之中。
　　（二）學(xué)生方面的因素
　　只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師呈高期望的學(xué)生，必定有某些特點(diǎn)為教師所贊同，或?qū)W生的家境，或?qū)W生的智力，或?qū)W生的性格，或?qū)W生的成績(jī)，或?qū)W生某次比賽的出色表現(xiàn)……可以說(shuō)，教師對(duì)表現(xiàn)于自己眼前的學(xué)生更容易產(chǎn)生期望，并“偏愛(ài)”他們。而對(duì)于有些性格內(nèi)向，偏科，不善于表現(xiàn)，做錯(cuò)事，外表形象差，智力較差的學(xué)生，就很可能對(duì)他們的期望低或無(wú)期望。
　　（三）社會(huì)方面的因素
　　在學(xué)校，教師大都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生持低期望或無(wú)期望，即使這些學(xué)生其他方面非常優(yōu)秀。這個(gè)原因，只能歸結(jié)到現(xiàn)有的教育環(huán)境來(lái)，我們整個(gè)社會(huì)都提倡高成績(jī)、高文憑，選拔人才都是“以分論英雄”，高考、單位招聘、工作職稱……都是看成績(jī)，看文憑，在這樣的環(huán)境下，無(wú)怪乎教師也以分看人，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生易形成高期望。
　　三、教師期望差異的減少
　　通過(guò)原因分析可以看到，造成教師期望差異性的原因涉及教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，其中關(guān)系復(fù)雜多變，使得期望的差異難以完全避免和消除。因此我們只能盡己所能，盡量減少教師不公平對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。
　　（一）對(duì)教師的要求
　　首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師只有加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)期望、期望效應(yīng)的知識(shí)，以完整的理論體系指導(dǎo)自己，以正確的教育思想完善自己，真正認(rèn)識(shí)到教師期望對(duì)學(xué)生的影響，才能從心理上認(rèn)識(shí)到教師期望的重要性，妥善地解決和改正自己以往“偏心眼”的問(wèn)題。
　　其次，要全面而準(zhǔn)確地了解學(xué)生，以“一視同仁”的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。看待學(xué)生應(yīng)從客觀出發(fā)，不受外來(lái)因素的干擾，認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。要注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，多鼓勵(lì)學(xué)生，處理事情注意公平公正，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況提出適度的，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的期望，并且?guī)椭鷮W(xué)生達(dá)到目標(biāo)。
　　最后，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，不因教師的低期望而自暴自棄；不因教師的高期望而驕傲自滿。可以在學(xué)校開(kāi)展心理課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題或障礙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為心智健全的人。
　　（二）對(duì)學(xué)校的要求
　　作為為教師教、學(xué)生學(xué)提供場(chǎng)所和氛圍的學(xué)校，也可以采取措施來(lái)促進(jìn)教師期望的積極影響，減少期望差異性的存在。
　　第一，學(xué)校可以培養(yǎng)教師參加培訓(xùn)。
　　第二，從學(xué)校管理出發(fā)，提倡和實(shí)施形式上的“小班化”。如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，就可將其分為幾個(gè)小組，分由幾個(gè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況；如果班級(jí)人數(shù)少，就可由代課教師直接負(fù)責(zé)。這樣不僅便于管理，而且利于教師更深入全面地了解每個(gè)學(xué)生，避免因教師心力不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和注意，產(chǎn)生期望的高低不同。
　　第三，有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校可以建立師生互聯(lián)系統(tǒng)，使學(xué)生把對(duì)教師在近段時(shí)間的不滿通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)出來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)晕曳此迹恼龇āo(wú)此條件的學(xué)校，可以定期調(diào)查學(xué)生，同樣反饋學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，教師的期望“正”效應(yīng)就會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］蔡建東，范麗恒.教師期望對(duì)教師差別行為的影響［J］.心理研究，2008，（6）.
　　［2］姜其德，孫菊如.“皮格馬利翁效應(yīng)”的啟示［A］.甘肅：中等醫(yī)學(xué)教育，1994：32-53.
　　［3］王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（4）：12-16.
　　［4］張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：123-124.
　　［5］劉曉燕.如何在培智低年段教學(xué)中運(yùn)用教師期望效應(yīng)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，（1）.