植物教學中的導言設計與方法

　　摘 要： 植物課堂教學中好的導言不僅能激發學生學習的興趣，而且能豐富學生的課外知識，對學生整體素質的提高必將起到極大的推進作用。本文提出了六種導言設計：置疑導入法、故事導入法、實驗觀察引入法、復習引導過渡法、聯系實際法，新聞導入法。
　　關鍵詞： 植物課堂教學 導入 導言新課
　　
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。在植物課堂教學中精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，還可以促進學生綜合分析、歸納總結、推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發展，對教學效果的提高將起到事半功倍的作用。
　　一、置疑導入法
　　提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出學習任務，又創設出探索知識的良好情境。懸念的設置要適度，不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生則無從下手，會無趣可激。只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。
　　如在講述“光合作用”時，我這樣設疑導入：“同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？”“不能開動。”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想。”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。這種帶有激勵性的導言，可以激發學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。
　　二、故事導入法
　　青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。
　　學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到植物課的學習樂在其中，這是植物課教學成功關鍵之所在。職業學校的學生，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，教師必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。
　　三、實驗觀察引入法
　　植物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是植物學研究和教學的重要方法。植物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生興趣和積極性的教學手段。如講述《植物葉的結構》，我是這樣導入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住（課前準備好，放在太陽下照射幾小時），讓學生對比觀察塑料袋的內壁各有什么不同的現象？學生一邊觀察一邊思考，我水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究葉片結構的欲望。
　　四、復習引導過渡法
　　任何新知識的學習，都是建立在對舊知識的理解和掌握之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅能使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，而且一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維。
　　運用這樣的導言，把新舊知識聯系起來，既能鞏固舊的知識，又能對于理解新知識的實質有很大啟發。
　　五、聯系實際法
　　用學生生活中熟悉或關心的植物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的植物學事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。
　　教師一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養學生各種思維能力，而且能激發學生的學習興趣。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現象。說明植物的呼吸作用不僅存在，而且是不可缺少的。現實生活為植物課堂教學提供了豐富多彩的活動內容，只要留心，就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
　　六、新聞導入法
　　從電視報刊上擷取有關的新聞導入新課，能引起學生的無意注意，為新知識的學習做好心理準備。課堂上經常引用新聞熱點，能引導學生關注世界、關注社會。
　　總之，設計好的導言新課，能集中學生的注意力，激發學生興趣，增強求知欲，使學生在學習新知識的開始由一個良好的學習氛圍，為圓滿完成一堂課的教學任務創造良好的教學條件。
　　
　　參考文獻：
　　［1］宋志偉，張寶生.植物生產與環境.高等教育出版社，2008.8.
　　［2］荊建華，劉興杰，呂紀增.教育理論專題.成都科技大學出版社，1997.9.