歷史課堂提問(wèn)的技巧

　　在歷史課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅僅能使學(xué)生集中注意力，更能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這一教學(xué)手段已被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的金鑰匙。
　　一、設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性，要緊扣教材，面向全體學(xué)生
　　在歷史教學(xué)中，設(shè)問(wèn)的靈活性很大，可以設(shè)問(wèn)歷史事件，也可以設(shè)問(wèn)歷史人物；可以設(shè)問(wèn)事件發(fā)生的背景、原因，也可以設(shè)問(wèn)事件的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。值得注意的是，不管怎樣設(shè)問(wèn)，一定要遵循一條原則，那就是設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性，如何做到有針對(duì)性呢？
　　首先，要針對(duì)教材。設(shè)問(wèn)一定要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌無(wú)的放矢、模棱兩可。如“試述唐朝和亞洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流的影響”這一問(wèn)題，題意就不太明確，缺乏針對(duì)性，是要學(xué)生回答唐朝對(duì)亞洲各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化的影響呢？還是要學(xué)生回答唐朝和亞洲各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化交流中的互相影響呢？使學(xué)生難以捉摸，無(wú)從下手。還有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，問(wèn)的是些雞毛蒜皮的小事，沒(méi)有涉及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生不假思索就可回答，這也是問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性的表現(xiàn)。我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)一定要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以設(shè)問(wèn)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景、失敗的原因及新特點(diǎn)等問(wèn)題，而如“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是何時(shí)爆發(fā)的？領(lǐng)導(dǎo)人是誰(shuí)？”之類的問(wèn)題，學(xué)生隨口就能答出，沒(méi)有設(shè)問(wèn)的必要。
　　其次，要針對(duì)學(xué)生。我們還要注意結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同程度的問(wèn)題。這就要求設(shè)問(wèn)時(shí)要有多種方案，既要有適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的問(wèn)題，又要有適合中等水平、后進(jìn)學(xué)生回答的問(wèn)題。這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能夠“吃好”，做到面向全體學(xué)生。
　　二、提問(wèn)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維
　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的重要性，沒(méi)有思維就無(wú)所謂學(xué)習(xí)了。我們一定要想方設(shè)法開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生思維，多采用提問(wèn)的形式，但提問(wèn)并不等于啟發(fā)。這就要求教師設(shè)問(wèn)時(shí)一定要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富于啟發(fā)性的問(wèn)題，要能夠引起學(xué)生的積極思維，有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力。這樣的問(wèn)題一般在課本中找不到現(xiàn)成的答案，必須在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、綜合才能得出答案。例如提問(wèn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)有什么影響？”雖然有助于學(xué)生把握教材重點(diǎn)，但缺乏啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用不大。如果把問(wèn)題改為：“為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”情況就不同了，就會(huì)很有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比、分析認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾、革命任務(wù)都發(fā)生了根本性的變化，因而是中國(guó)近代史的開(kāi)端，也就對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)造成的影響認(rèn)識(shí)更深刻了。
　　三、提問(wèn)要善于變換角度，把握難度
　　在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的不斷變化，善于變換角度，使問(wèn)題新穎、有趣，才能引起學(xué)生的興趣和注意。如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？”這類問(wèn)題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)其思維積極性。如果換一個(gè)角度問(wèn)：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么資產(chǎn)階級(jí)革命卻首先在英國(guó)爆發(fā)呢？”這類問(wèn)題，學(xué)生感到似懂非懂、新鮮有趣，就能積極思考。同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意難度適當(dāng)。要根據(jù)教材具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘到果子。如講完美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“你怎樣理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)既是民族解放運(yùn)動(dòng)，又是資產(chǎn)階級(jí)革命這一性質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題既非不著邊際，又不是一覽無(wú)余，學(xué)生須經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后，才能正確作答，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　四、提問(wèn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　當(dāng)今世界，許多國(guó)家都全面改革教育制度。我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有創(chuàng)造性，不能再拘泥于舊問(wèn)題模式：答案惟一、觀點(diǎn)正統(tǒng)、明顯的階級(jí)性。如“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請(qǐng)按照自己的理解，說(shuō)明你同意哪種看法并闡述理由。”這類問(wèn)題答案不惟一，觀點(diǎn)不統(tǒng)一，很有創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多注意設(shè)計(jì)一些這類問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講中國(guó)資本主義的產(chǎn)生時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“有人說(shuō)‘中國(guó)資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)否？并說(shuō)明理由。”讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)要注意，教師在評(píng)價(jià)這類問(wèn)題的答案時(shí)，不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只能說(shuō)誰(shuí)的理由更充分，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)手段，正確地、科學(xué)地運(yùn)用這一手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。