思想品德課教學中陶冶情操的幾種方法

　　摘 要： 思想品德課教學的傳知培能是十分重要的，但情操陶冶也蘊含著不可忽視的巨大育人作用。為了全面實現思想品德課的教學任務，我們必須立足于素質教育，把傳授知識同陶冶情操相結合的問題擺到教學教研的重要位置上來。
　　關鍵詞： 思想品德課 陶冶情操 教學方法
　　
　　陶冶情操既是品德課教學的一項重要原則，又是一個重要的教學目標，更是一項具體的實踐活動。因此，探索陶冶情操的方法就顯得特別重要。在教學實踐中，我做了一些有益的探索和嘗試。
　　一、理論陶冶法
　　用科學的理論武裝人是陶冶情操的前提。理論本身是深刻的，是對真善美的一種概括和抽象，是真善美的一種表現形式。因此，有效地進行理論知識教學就是一種陶冶。在進行理論知識教學的時候，一是要注意擺事實，用事實說話，特別是選用能使學生動情的事實。二是應寓情于理，情理相融；講述應生動形象，感情色彩鮮明。三是應針對學生思想實際，引起思想交鋒開展討論、辯論，開展批評與自我批評，評析錯誤思潮。
　　二、情境陶冶法
　　情境性是道德情感的特征之一。良好的情境會使人產生積極、健康的情感，不良的情境會使人產生消極、頹廢的情感。根據這一特點，新編教材已加強了這方面的比重。教師可以根據教學需要，通過創設相應良好的情境來激發學生的積極情感，通過改變不良情境來抑制和消除學生的消極情感。
　　1.營造藝術情境。即充分運用現代的影視音像等手段，使學生產生情感體驗，調動情緒，繼而產生情感。如九年級思想品德課教材中改革開放內容時，可播放歌曲《春天的故事》，就能增強感染力。
　　2.營造生活情境。教師講“文明交往”一課時，安排了兩位同學現編現演《問路》的小品，使學生懂得了尊重他人是文明交往的前提，“問路不施禮，多走二十里”。繼而，教師又舉出大家每天接送一位腿部骨折的同學上學、師生互相探病的事例，這就重溫與升華了學生的道德情感。
　　三、榜樣陶冶法
　　榜樣是青少年的一面鏡子，具有極大的感染性，會產生無窮的力量。它可以超越時空限制，使人們產生相似的情感。例如：毛澤東、周恩來、鄧小平等老一輩革命家的風范、品德、情操，具有偉大的人格魅力；社會主義時期涌現出的先進模范人物的言行和事跡也非常感人。這些都是陶冶情操的最好教材。青少年從本質上是崇尚英雄的，但由于認識的局限，常常會錯誤地選擇人生楷模，如模仿港臺歌星、海外球星的發型、服飾、動作，等等，因此我們更有必要加強引導。教師應當注意積累革命先輩、英雄模范人物的典型事跡，引導學生收集和銘記反映高尚情操的格言、名言，通過這些感人的英雄模范事跡、名言、格言來培養學生心中有他人的情愫，以打動學生。
　　四、對比陶冶法
　　情感還具有兩極性的特點，即悲與喜、愛與恨、幸福與痛苦、光榮與恥辱等都是成對出現的。真善美總是同假惡丑相比較而存在、相斗爭而發展的，如果我們能將不同的人生觀、價值觀進行比較、剖析，就能起到陶冶情操的作用。
　　五、“內省”陶冶法
　　即引導學生進行自我批評，嚴于解剖自己，逐漸培養自我監督、自我教育的良好習慣。例如老師在學習“寬容”時，針對同桌、同學之間經常發生的矛盾和糾紛，適時提出“同學們每天相伴時間最長的鄰里是誰”，“我們的關系是否和睦”，并讓同學們自我反思、自我評價，并給曾發生過矛盾、糾紛的同學寫封信，開展批評和自我批評，這樣不僅加深了同學們對所學知識的理解，而且使同學之間的關系得到了顯著改善。
　　六、身教陶冶法
　　身教重于言教?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！逼返抡n教師應該為人師表，率先垂范，言行一致。例如，要求學生養成良好的生活習慣，教師要堅持從自身做起，提前到班，按時下課，自覺做到不抽煙，不說粗話、臟話，舉止端莊，言行文明；要求學生熱愛人民，自己首先要熱愛學生，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，特別是要積極主動地關心學困生、貧困生；要求學生熱愛勞動，自己要經常性地參加同學們的衛生大掃除，等等。否則，便會使學生心生反感，甚至懷疑所學理論。
　　七、體驗陶冶法
　　將教學理論融入現實生活，讓學生親身體驗，是陶冶學生情操的有效手段。例如，在講“孝敬父母”時，可以以布置作業的形式，讓學生“給父母洗一次腳”，使學生深刻認識孝敬父母不能僅僅停留在口頭上，更需要付諸行動，從而在體驗中培養和深化學生孝敬父母、感恩父母意識，促進他們良好的形成。
　　八、實踐陶冶法
　　“紙上得來終覺淺”，情感教育離不開實踐，思想道德素質更需要在實踐中得到內化與外化。因此，我們應當增加實踐環節，讓學生在知識的實踐中受到陶冶。例如：引導學生參加“手拉手”活動、“青年志愿者”活動；組織學生外出參觀、訪問，開展社會調查，聽取先進模范人物的報告，等等。
　　九、誦讀陶冶法
　　即通過組織學生誦讀與教材內容密切相關的格言、警句、詩句、成語、諺語、俗語等，一方面加深學生對所學知識點的理解和認識，另一方面使學生在誦讀中感悟人生，凈化心靈，陶冶情操，提高自身的思想道德素質與文化修養，促進學生的身心健康成長。因為不少名言、警句往往是人類思想、生活經驗和語言藝術的集中體現，不僅語言精練、朗朗上口，而且蘊涵著深刻的哲理，是人類智慧的結晶和文化的精華。如在講《走向自立人生》這一課時，在分析完依賴與自立對個人成長及社會發展的影響后，教師組織學生邊誦讀邊感悟“陶行知——滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”這句話，讓學生們在誦讀中加深對知識的理解和掌握，促進自身價值觀的升華。
　　十、集錦陶冶法
　　古往今來的哲理名言、警句，思想性、啟迪性較強的典型事例舉不勝舉，在查閱、收集這些名言、事例的過程中，無形中將對學生的世界觀、人生觀的形成產生起到“潤物無聲”的積極影響。教師可以結合教材內容，把搜集相關的名言、事例作為預習時的一項重要內容。例如，在講“享受學習”時，學生們在預習期間收集了“時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異于謀財害命的”、“盛年不再來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人”、“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”、“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”等哲理名言，收集了“頭懸梁、錐刺骨”、“聚螢讀書”、“聞雞起舞”、馬克思臨終前爭分奪秒趕寫《資本論》等典型事例，不僅為所學知識做了鋪墊，而且在資料集錦的過程中得到了熏陶，受到了教育。
　　總之，陶冶情操的途徑和方法是多種多樣的，同時也是一個漸進的、長期的過程。思品課教師要樹立陶冶意識和大的思想品德教育觀，備課要有陶冶計劃、目標、要求和方法設計，確保陶冶目標落到實處，真正使思想品德課達到傳授知識和陶冶情操的有機統一。