計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中如何讓學(xué)生不再犯同樣的錯誤

　　從事多年職中計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，我覺得盡管教材在變，但畢竟年數(shù)多了，教學(xué)內(nèi)容越來越熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)方法越來越適用，教學(xué)效果越來越好。但不管我們?nèi)绾闻Α⑷绾芜M(jìn)步，學(xué)生仍然不可避免會犯這樣或那樣的錯誤，細(xì)細(xì)地回味可以發(fā)現(xiàn)其中很多錯誤居然是我們一再強(qiáng)調(diào)卻每一屆學(xué)生都還在犯的同樣的錯誤。看來，我們需要對錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析。錯誤往往反映了自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)，從一個特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識的缺失，因此通過分析錯誤來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的疏漏、學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，不失為提高教學(xué)效果的好方法。
　　錯誤對于教學(xué)來說是不可或缺的，但我們要做的應(yīng)該是不要讓同樣的錯誤一次一次地重演。那么，如何才能盡量讓學(xué)生不再重蹈覆轍呢？
　　一、認(rèn)真探究錯誤發(fā)生的主要原因——尋找共性
　　學(xué)生不能正確地完成解題，表明其在分析問題，提取、運(yùn)用相應(yīng)知識的環(huán)節(jié)上發(fā)生了異議，受到干擾，從而走上了岔路。學(xué)生一旦在上述環(huán)節(jié)上不能排除干擾，就會出現(xiàn)解題錯誤。仔細(xì)分析學(xué)生解題的錯誤，可以發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因主要是學(xué)生比較喜歡用原有的知識理論和思維習(xí)慣、方法來解決問題，也就是說受思維定勢的干擾。
　　學(xué)生以前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成的某些認(rèn)識會妨礙他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)中數(shù)的初步知識，產(chǎn)生解題錯誤。例如，在以往所學(xué)的數(shù)和數(shù)值運(yùn)算中，通常都是十進(jìn)制數(shù)和算術(shù)運(yùn)算。受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制數(shù)及運(yùn)算時會出現(xiàn)混亂與錯誤。在計(jì)算機(jī)二進(jìn)制數(shù)中只有“0”和“1”，運(yùn)算時應(yīng)遵守“逢二進(jìn)一”的原則，而學(xué)生受原有知識的影響，在表示二進(jìn)制數(shù)時會出現(xiàn)大于“1”的數(shù)字，有學(xué)生進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算時仍“逢十進(jìn)一”。又如，之前學(xué)生認(rèn)為s=s+1是不能成立的，但是，學(xué)了計(jì)算機(jī)語言后，s=s+1也是可能的。也就是說，“=”符號習(xí)慣于被理解為等于號，而在計(jì)算機(jī)語言中“=”作為賦值命令來使用。因此對習(xí)慣看法的印象越牢固，新的看法就越難樹立。
　　可見，開始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言解題錯誤的原因常可追溯到以前數(shù)學(xué)知識對其新學(xué)知識的影響。講清新學(xué)知識的意義、范圍、方法與舊有知識的不同，有助于克服干擾，減少初始階段的錯誤。
　　隨著計(jì)算機(jī)語言知識的深入展開，計(jì)算機(jī)語言本身也會前后相互干擾。例如，在語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)有時經(jīng)常容易干擾，必須理清三種結(jié)構(gòu)的條件。如是果不能很好理解這三種結(jié)構(gòu)的條件，學(xué)生就會產(chǎn)生運(yùn)算錯誤。
　　總之，這種知識的前后干擾，常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時出現(xiàn)困惑，在解題時選錯或用錯知識，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。
　　二、努力探尋減少學(xué)生錯誤的途徑
　　1.保持一個對待學(xué)生錯誤的正確態(tài)度——善待錯誤。
　　教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生會用知識。這種對待錯誤的態(tài)度會對教學(xué)帶來一些消極的影響。
　　事實(shí)上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。
　　2.養(yǎng)成一個不斷積累典型錯誤的習(xí)慣——珍惜錯誤。
　　既然錯誤在所難免，我們就不必責(zé)怪。相反，我們要重視教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤和多數(shù)錯誤，珍惜這些錯誤，每一次都要進(jìn)行詳細(xì)的記載、分析，我們甚至可以把學(xué)生常犯的錯誤累積起來，制成《常錯題集》，印發(fā)給每個學(xué)生，這不失為避免學(xué)生重蹈覆轍的最佳途徑。
　　3.在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上注重造成錯誤的節(jié)點(diǎn)——避免錯誤。
　　學(xué)生不能順利正確地完成程序編寫，產(chǎn)生編程錯誤，表明其在編程過程中受到干擾。因此，減少出錯的方法是預(yù)防和排除干擾。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后各個環(huán)節(jié)中學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，避免錯誤的發(fā)生。
　　（1）課前準(zhǔn)備要有預(yù)見性
　　預(yù)防錯誤的發(fā)生，是減少學(xué)生出錯的主要方法。教師如果能預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能產(chǎn)生的錯誤，就能夠有意識地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯誤的發(fā)生。例如在講FOR循環(huán)時，要預(yù)見到本節(jié)內(nèi)容與WHILE循環(huán)兩者有可能混淆，因而要在復(fù)習(xí)提問時準(zhǔn)備一些WHILE循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)與循環(huán)條件的練習(xí)，幫助學(xué)生弄清兩者的不同，避免產(chǎn)生混亂與錯誤。因此備課時，要仔細(xì)研究教材包括例題后的注意、小結(jié)與復(fù)習(xí)中的應(yīng)該注意的幾個問題，同時還要揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理過程，授業(yè)解惑，使學(xué)生預(yù)先明了容易出錯之處，防患于未然。如果學(xué)生出現(xiàn)問題而未查覺，錯誤沒有得到及時的糾正，則遺患無窮，不僅影響當(dāng)時的學(xué)習(xí)，而且會影響以后的學(xué)習(xí)。因此，預(yù)見錯誤并有效防范能夠?yàn)榻沂惧e誤、消滅錯誤打下基礎(chǔ)。
　　（2）課內(nèi)講解要有針對性
　　在課內(nèi)講解時，要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的講解。對于容易混淆的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。對于規(guī)律，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搞清它們的來源，分清它們的條件和結(jié)論，了解它們的用途和適用范圍，以及應(yīng)用時應(yīng)注意的問題。要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進(jìn)行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，要及時解決。總之，要通過課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且使學(xué)生學(xué)會辨別對錯，知錯能改。
　　（3）課后講評要有總結(jié)性
　　要認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中的問題，總結(jié)出典型錯誤，加以評述。通過講評，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與總結(jié)，也使學(xué)生再經(jīng)歷一次調(diào)試與修正的過程，增強(qiáng)識別、改正錯誤的能力。
　　綜上所述，教學(xué)不可避免地會存在多多少少的缺漏和錯誤，我們要善待錯誤，努力尋找形成錯誤的原因，認(rèn)真分析，探究其共性，尋找合適的方法和途徑進(jìn)行有效的控制，盡量不要讓這一屆的學(xué)生重犯上一屆學(xué)生犯過的錯誤。