基于新課改的高中信息技術課程導入研究

王建垚

◆摘? 要：《高中信息技術課程標準》提倡實施多元化教學，而課堂導入作為課堂教學的“起始點”，對構建高效、多元化的信息技術課程課堂有著不可言喻的重要性。為此，筆者結合高中信息技術課程的本質特征，歸納了高中信息技術課程導入的原則，并貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學基本理念，提出高中信息技術課程導入策略，促進學生在信息技術課堂中的學習方式、學習興趣、互動方式發生改變，從而提高課堂學生的參與度。

◆關鍵詞：高中信息技術課程;導入原則;導入策略

俗話說：“一年之計在于春，一天之計在于晨。”好的課堂導入不僅能夠快速地將學生的注意力從“課外”來到“課內”，很大程度上引領學生積極、主動地參與，還能夠有效地縮減“學生”與“知識”之間的隔閡，促使學生在認知上產生“矛盾”，激發學生深刻思考的興趣。如何設計課堂導入？是一線教師亟待解決的重要任務，也是發揮“導入”對課堂中“教”與“學”催化劑作用的關鍵所在。為此，筆者立足于高中信息技術課程的本質特征，探討了新課改下高中信息技術課程的導入原則與導入策略，具體如下：

1高中信息技術課程的導入原則

信息技術課堂上，“導入”是推動教師與學生有效溝通的橋梁，而隨著新課改的深化推進，導入方法呈現出“多元化”、“新穎性”、“有效性”以及“實用性”等特征。任何導入方法的具體實施與側重點都有著特性化，但無論何種導入方法，都旨在“催化”課堂中教師的“教”與學生的“學”，所以教師設計課堂導入時，要遵守以下幾條原則：

1.1目標性原則

目標性原則是指結合學生的身心特征、課堂的具體內容，實施目標明確的教育。新課改指導下，課堂導入的目標不僅僅著眼于調動學生參與學習的積極性，更要始終關注班級學生的最近發展區域，促使學生逐步走進應達到的“發展水平”，這就要求課堂導入要具有一定的“目標性”。但教師一味地考慮課堂導入的“吸引力”，那么該種導入下的課堂便很有可能陷入“鮮活卻無效”的尷尬。因而設計課堂導入時，教師必須要以“教學內容”、“教學目標”、“學生學情”等為依據進行，賦予課堂導入一定的“目標性”。

1.2啟發性原則

啟發性原則是指，在信息技術課堂中教師要有意識地將課堂交還給學生，且注重調動學生學習的主觀能動性，引領他們深度思考、主動探索。遵守啟發性原則而設的課堂導入，有助于貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學基本理念，同時也有助于放飛學生的思維，促使學生“思”的過程中潛移默化地掌握獨立思考的技巧、發展深度思考的能力。因而信息技術課程的導入設計要貫徹啟發性原則，使學生踏入“導入”時，快速地對新知識產生“欲望”與“憧憬”，進而自然而然地思考且深度地思考，水到渠成地探索且有目標地探索。

1.3興趣性原則

興趣是學生學習無形卻有力的“源動力”，因此設計課堂導入時，教師要尋找班級學生的“興趣點”，并從“興趣點”著手選擇課堂具體內容的“著力點”。將教材內容、知識背景等作為導入的素材，采用“有趣的故事”、“幽默的術語”、“熱門的對話”等方式，能夠快速地吸引學生的注意力，構建和諧、愉悅、輕松地課堂學習氛圍，使學生潛移默化的信息技術“內化”為學科知識，真正地體會到信息技術的“魅”與“美”，構建高效又鮮活的信息技術課堂。

2高中信息技術課程的導入策略

課堂導入對課堂中師生的“教”與“學”有著直觀又深遠的影響，但并非“好”的課堂導入就一定能夠取得理想的導入效果。因此在具體的實施過程中，教師要始終貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學基本理念，提出適用又實用的導入策略，最大限度地發揮課堂導入的“催化劑”作用。

2.1情境：引生入勝，快速切換到學習狀態

情境現身課堂導入環節的幾率較高，但結合信息技術課程的本質特征，情景導入要關注情境的“帶入性”，具體的體現就是，能否促使學生從“情境”走向、走近“知識”，且快速地把注意力從“課外”拉回“課內”，切換至良好的學習狀態。結合實踐發現，情境導入大致可以分為“游戲”、“實踐”、“虛擬”三大類，在具體的應用過程中，教師要考慮“情境”與“內容”、“學情”的契合性，同時也要考慮“情境”的合理性，這就要求教師“設情境”之前，要結合教學內容、學生學情、情境需求甄選素材。

“圖片素材的采集與加工”是浙教版高中信息技術課程選修二的章節內容，而設計課堂導入時，教師為設計設計“商場推銷員”的情境角色，課堂上，通過多媒體技術播放日常生活中的常見現象——商場海報是大商場中宣傳商品、吸引眼球的主要手段，并要求學生思考“身為一名商場推銷員，應該如何利用海報來吸引客戶？”這一問題，讓學生結合自我的理解與體設計商場的宣傳海報。上述情景與教材內容、實際生活都有著較強的關聯性，通過課前的視頻素材快速地將學生帶入生活化的情境，更重要的是，賦予學生商場推銷員的角色，很大程度上保障了學生的參與度，激發學生思考的積極性。情境導入策略適用的范圍廣泛，但卻也并非可以隨意使用，因此在具體的實踐過程中，教師要真切地貫徹“以學生為本”的教學理念。

2.2復習：循序漸進，符合學生的學習習慣

復習導入策略，就是指從“舊知識”引出“新知識”，其在具體的應用過程中，要注重尋找“新知”與“舊知”之間的“銜接點”，同時還要關注“過渡”的順暢性與自然性，更要遵守循序漸進的原則，最大限度契合班級學生的學習習慣。將復習導入策略落實于信息技術課堂上，教師要認知“復習并非簡單地回顧已有的知識點”，而是要引導、點撥學生關注到“新知”與“舊知”之間的關聯性，且逐步建立實質性的關系，這里值得注意的就是，復習導入落實的方式呈現出差異性與多元化，如，提問、習題檢測、展示觀察、案例探討等。

將學生已有知識作為基石，引導學生“摸著石頭過河”，自然而然地走近、走進新知識，的確是一種高效的學習方式，尤其在新課改背景下，“復習導入”應用于信息技術課堂，符合高中信息技術課程的“系統性”與“連貫性”的特征，同時也能夠很大程度上緩解高中信息技術課程“課時少”的尷尬，提升信息技術課堂的效率與質量。如若課堂上教師為能夠及時地抓住知識之間的關聯性，引導學生溫習舊知，那么部分學生很可能將舊知遺忘于角落，且學習新知識的過程中處于“山重水復疑無路”的狀態，進而直接影響課堂的教學效果。因此作為當代一線教師，要關注到高中信息技術課程的特征——“系統性”與“連貫性”，且能夠結合知識點之間的銜接點選擇適用的復習導入策略，助力學生構建系統、完整的知識體系，提升課堂教學的質量。

2.3設疑：思源于疑，打破課堂的“設定性”

學習學習的過程就是不斷解決問題的過程，因此在信息技術課程的導入環節，教師要結合具體教學內容與學生認知需求，設置難易適中的“疑”，一方面能夠點燃學生的思維，促進學生開展思考與交流，另一方面也能夠指明學習的方向，促使學生學習趨向于目標性，更重要的是，課堂能夠給學生帶來“意外”，讓學生始終處于“興奮”的狀態。

學習“圖片素材的采集與加工”課堂上，教師提出“身為一名商場推銷員，應該如何設計商場海報”這一問題，既能夠點撥學生搜集、整理視頻給出的信息，又能夠引導學生回顧已有的生活經驗與體會，更重要的是，與章節學習內容有著較為密切的關聯性。這里設置的“疑”巧妙地將“實際生活”與“教學內容”融合起來，且有巧妙地打破了信息技術課程課堂的“設定性”，使學生對信息技術課程課堂充滿好奇，為后繼學習奠定良好的基礎。

3結語

課堂導入是課堂教學的起始點，對課堂上師生的“教”與“學”有催化劑的作用，但其更是一門藝術。在具體的實施過程中，教師不僅要明確信息技術課程課堂導入的原則，更要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”這一基本理念，選擇適用又實用的策略。因此，開展高中信息技術課程課堂導入研究，是實踐意義較強的課題。

參考文獻

[1]歐雪.重視課堂導入，讓信息技術課堂更精彩——淺談情境導入的應用[J].新課程（中學），2018（07）：108.

[2]鄒青.靈活設計導入構建信息技術高效課堂[J].福建基礎教育研究，2017（06）：138-139.

[3]龐潔琛.信息技術課堂教學中的有效導課[J].山西教育（教學），2015（04）：15-16.