對英語啟蒙教育中三個問題的探討

　　摘 要： 自我國加入WTO及奧運成功舉辦之后，國人學習英語的熱情持續高漲，而英語教育中多年來形成的一些弊端和出現的一些問題也日漸顯現。目前，作為英語教育中最基礎層次的英語啟蒙教育，不僅得到了幼教機構的重視，而且受到了家長的歡迎。但事實上，較中學英語教學和大學英語教學而言，這一層次受到的學者的關注程度，以及對這一層次中出現的問題的研究卻相對較少。因此，本文就英語啟蒙教育中三個普遍存在的問題進行了剖析，并提出了建設性意見。
　　關鍵詞： 英語啟蒙教育 時間及次序 教學內容和方式 學習效果評價
　　
　　為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮幼兒園及其他一些幼教機構紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數幼教機構所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經常是在學校環境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環境和所接收到的語言信息。
　　在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：
　　一、英語啟蒙教育的時間問題
　　眾所周知，學習語言的關鍵期是0—3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。
　　據研究表明，成人即使處于理想的第二語言環境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經過了語言習得的關鍵期，他們的言語系統已經喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經相當地發達，能夠促進新的語言的學習。
　　就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。
　　另外一個關鍵的時間問題就是關于學習內容的先后時間順序。據學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發展早于發音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規律的教學。
　　二、教學內容和方式問題
　　很多幼教機構或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。
　　英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉化為自身言語系統的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。
　　三、對英語啟蒙教育效果的評價問題
　　這個問題和前兩個問題是相聯系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。
　　總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發階段教育，在不加重幼兒課業負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。
　　
　　參考文獻：
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