大學英語教學中批判性思維能力的培養途徑

　　摘 要： 素質教育的重點是培養學生的創造性，而創造性的培養關鍵又在于學生的批判性思維能力的培養。語言和思維密不可分，我國目前的大學英語教學側重語言技能的傳授而忽略了學生思維能力的培養，與之相關的培養策略研究也較少。本文首先介紹了批判性思維能力的定義、內涵及其在大學英語教學中的重要意義，其次論述了大學英語教學中批判性思維能力的培養策略，教師可以通過營造批判性的課堂氣氛，設計批判性、啟發性的問題進行語篇分析，使學生在辯論或討論中自主地尋求答案，同時還可結合課后練習與豐富的課外活動及相關的思維訓練等培養策略，在合理的評價機制下，促進大學生通過英語學習提高批判性思維能力，同時提高學生的跨文化交際能力。
　　關鍵詞： 大學英語教學 批判性思維能力 培養途徑
　　
　　1.引言
　　知識時代的高等教育的主要任務是培養出高素質的創造性人才，而創造性的培養關鍵又在于培養學生的批判性思維能力。沒有批判就沒有創新，這已成為教育界人士的共識。早在19世紀30年代，美國教育界就興起了批判意識的教學嘗試和改革，以杜威為代表的教育家主張，教育在充實人的知識結構的同時，也應培養批判權威的意識。國際公認的批判性思維權威理查德·保羅指出，批判性思維是構思教育改革和教育調整的核心，國內學者劉儒德認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。
　　語言和思維是不可分的，但是在我國的大學英語教學中，學生雖然語言技能較強，但知識面不夠寬，不善于從事深度的跨文化交流，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。傳統的以教師為中心、以語言知識和語言技能為主要內容的外語教學無法滿足當今社會對外語人才的需求，無法實現學生知識、能力和素質的協調發展，不利于外語人才創新能力的培養。因此，教師在大學英語教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。
　　2.大學英語的課程特點
　　2007年我國教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，其核心目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，強調語言學習的最終目的是“培養學生英語學習與交流的可持續發展能力，使學生能夠在畢業走向社會后自我發展完善”（張堯學，2008）。大學英語對培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語能力起著重要作用。
　　大學英語課上的篇章閱讀是一項高度積極主動的創造性行為活動，我們應當改變以往過分注重字詞、短語和句子的理解而忽略學生對篇章內容的思考，通過啟發式提問引導學生自主挖掘篇章知識，并在這一過程中訓練學生綜合運用英語的各項技能，從而提高學生的批判性思維能力。
　　3.在大學英語教學中培養學生的批判性思維能力
　　3.1營造良好的課堂氣氛。
　　首先，授課教師本身應當具備批判意識，敢于對自己潛在的固有觀念有所意識并能提出質疑。后現代教育學者美國的多爾曾指出，教學中“教師的作用不再是解釋者、他人價值的強加者、外在的專制者，而是對話者、轉化者、內在于情境的領導者。該情境的形成需要構建良好的學習共同體，展開帶有批判性的對話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒有人擁有真理，但每個人都有權利要求被理解的迷人的理想王國”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的師生關系，創造民主、和諧的課堂氛圍，使學生感受到師生平等、受到尊重，同時要鼓勵學生積極地參與，不要同化學生的思想，應鼓勵多元和發散思維，鼓勵學生從不同的視角看待問題，應用與課文相關的信息進行決定、推論，區別事實與觀點，比較并解決問題，最后作出判斷和創新，這樣才能使學生養成批判性的思維習慣。應當使學生意識到英語課的“批判”，一是對課文內容的批判，一是對自己認識的局限性、片面性的批判。通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構建自己的意見和設想。
　　3.2設計問題，在討論中尋求答案。
　　在處理課文時，教師可以通過提問建構學生的銜接、連貫、修辭、文體、篇章模式、篇章策略、文化和交際等元篇章知識。分析問題可提供給學生批判性地思考問題的機會。教師可通過讓學生思考與課文有關的某一問題或說出對某一問題贊成與反對的理由，使他們批判性地思考影響他們現實生活中的問題。在講到某一課時，教師可以把全班學生分成幾個小組，教師首先提出幾個問題，并接著讓學生討論對文章的理解，然后小組代表分別發言，看是否能夠達成共識，如有分歧，則展開正反方之間的辯論，教師給予適當的點評。然后就課文的內容確定與他們生活、興趣相關的問題展開討論，鼓勵學生結合社會現實進行批判和質疑。對于提問來說，重要的不是教師要提什么樣的問題，而是教師對語篇的控制，以及讓學生接觸語篇的方式，在提問—討論—回答的交互過程中，充分借鑒和提出的鋪墊式教學理念，既uB3nJhVz8ir/nEGgZZ2F5Mj6DTRBg5KNORM2JGCI+xI=可以教師提問為主，也可以學生提問為主。不管是教師還是學生學會運用蘇格拉底式的“產婆術”式方法，學會引導，而不是自問自答，目的是構建篇章知識及其思維模式。學生的回答是否正確并不重要，重要的是讓他們經過體會自己構建知識，并把知識轉化為技能的認知過程。學生的思路得以開闊，批判性思維能力得到了鍛煉。
　　3.3課后練習與課外活動
　　對于課后練習部分，教師也不宜直接向學生灌輸答案，可以讓學生在合作學習和自主學習的基礎上總結出自己所掌握知識的弱點，分析其共同特點，制作出解決問題的具體答案，并對這些知識點進行歸納總結，以鞏固其知識結構。這個過程也體現了學生對問題的分析、綜合和評價的過程，對提高學生的批判性思維能力很有幫助。
　　在寫作練習中，教師可針對與課文內容相關的話題命題，每課讓學生寫作一直兩篇議論文，教師不要直接收上來判作文，而要讓學生以小組為單位互相用英語討論、評判作文，由小組長寫出書面的小組意見拿到課堂上討論，要注重培養學生思維的邏輯性和縝密性，使學生觀點更具說服力不是僅靠說說而已，要使學生在大量的實踐過程中逐步提高。
　　在課外，可以依托學生社團或以班為單位開辟英語廣場、英語角、多媒體語言實驗室、無線聽音室、光盤閱覽室等，為學生“創造”趨于逼真的語言環境，用因特網、校園網等資源優勢建立“網絡”學習室。依托這些硬件，組織學生開展英語演講、英語辯論等比賽活動，以及英語寫作、筆譯、口譯、英語夏令營等活動。這些課外活動不但豐富了學生的英語實踐活動，給學生提供了豐富的語言材料，優質的語言學習環境，而且在趨于逼真的語言環境中，學生必須要以自己所掌握的學識進行評價、判斷和推理，這樣就不知不覺地培養了學生的批判性思維。當然大學英語教學更應結合大學生的通識課程，如哲學、邏輯學和論辯學等，全方位地提高學生的批判性思維能力。
　　3.4建立合理的評價機制。
　　在大學英語教學中應注意培養學生質疑的勇氣和篩選的能力，科學合理的評價方式也是培養學生批判性思維的教學環境的重要組成部分。客觀地看，目前大學英語教學的評價方式還偏于傳統，學生英語學習能力的高低仍然主要以學生的考試成績來評判。加上目前大學英語課的考試題型主要以客觀題為主，主觀題較少，不利于培養學生的批判性思維。我們可以采用形成性評價方式應通過多渠道收集、分析學生學習的信息，了解學生的興趣與需求，既重視對學生認知能力的評價，又重視對學生情感及行為能力的評價，覆蓋整個教學過程中多方面的內容，突出課堂思考提問的考核。讓學生有多次機會全面審視他們的知識和能力，在不斷的改正和肯定中得到提高。
　　
　　4.結語
　　總之，將批判性思維的理念應用到大學英語教學中，不僅僅是通過批判來獲得知識和能力來完善思維，更會培養學生不盲從權威，不迷信書本，敢于標新立異，敢于在否定中創新，從而通過批判來完善人格，使學生在日新月異的信息社會里有選擇性地獲取外來信息，對信息進行適當的評價，然后給出決策。這樣可避免被動地、全盤地吸收外來文化，又能加強學生的文化平等意識，保持中國的文化特色，并在此過程中不斷地取長補短來豐富中國文化，使其在洶涌的全球化浪潮中立于不敗之地。在大學英語教學中，如果忽視批判性思維的培養，就會形成學生被動聽講、被動理解和被動接受的慣性，缺乏主動思考，寧可絕對相信老師的權威，而不相信自己的質疑和判斷，學生一旦給以獨立從事評判的機會，他們就變得無所適從，因此不拘泥于傳統思維定式的批判性思維，是外語類培養創新型人才的有效途徑。
　　
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　　項目來源：該論文是河北省社會科學基金項目“基于需求分析的創新型外語人才培養途徑研究”的部分研究成果。項目編號：HB10PWY016