農村小學數(shù)學教學有效性研究

　　摘 要： 本文對農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了分析，指出了有效教學是農村小學數(shù)學教學的最終追求，給出了提高農村小學數(shù)學教學有效性的建議。
　　關鍵詞： 農村小學數(shù)學教學 有效教學 教學有效性
　　
　　隨著新課程改革的不斷深入，當前農村小學數(shù)學課堂也悄然發(fā)生著變化：教師的教學方式和學生的學習方法在改變，課堂上學生學習數(shù)學的興趣和學習積極性在提高。但是，農村小學數(shù)學課堂教學還存在大量低效甚至無效的現(xiàn)象，學生在課堂教學過程中的多種需要以及教學雙方的多種潛能還得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是農村小學教育中數(shù)學課堂教學改革最為關鍵的問題，同時也是亟待解決的問題。
　　一、農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析
　　（一）僵硬套用模式，教學缺少靈活性。
　　有時我們會發(fā)現(xiàn)教師課前準備非常充分，采用了多種教學工具和手段，然而如此精細準備的課堂有時卻是低效的，究其原因是教師往往只是機械照搬某種教學模式，重形式而輕實質，沒有根據(jù)自己的教學實際作出調整和改動。在課堂上只是按照既定的教學設計上課，無法對課堂和學生的臨時情況進行及時的調整，忽視了學生是學習的主人。殊不知教學模式只是一種理論框架，它并不是一成不變的，而是需要根據(jù)實際的情況加以靈活運用。
　　（二）教學方法標新立異，活動流于形式。
　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”然而在實際教學中，有的教師錯誤理解合作學習、探究學習的本質，盲目崇尚一些新異的教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法卻諱莫如深，甚至全盤否定，教學活動流于形式而沒有實質意義。學生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動、無趣地進行“討論”。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，造成課堂教學的低效。
　　（三）教學時間不合理，時間浪費現(xiàn)象嚴重。
　　正因為盲目套用教學模式，為活動而活動，所以有的教師不斷創(chuàng)設教學情境，反致使學生始終無法進入教學主活動，造成教學的無效。有的教師生怕課堂中學生聽不懂，沒有理解掌握知識，因此，不遺余力地不斷重復強調，導致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學生練習和鞏固的時間。還有的教師因學生違紀犯錯，不斷批評教育，甚至訓斥學生，占用了大量的課堂時間。課堂教學時間的浪費是造成數(shù)學課堂教學低效的另一種表現(xiàn)。
　　（四）學生主體意識缺乏，學習效率低下。
　　素質教育的重要特點是要使學生主動地學習。因此，教師應努力喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，使學生積極主動地參與到學習活動中去。然而教師教學方法的生硬和單調使得學生的學習興趣并沒有被激發(fā)出來，學生只是被動地學習，缺乏參與和合作意識，不能夠自主探究和積極思考，同時不能自覺地、多角度地反饋自己的學習狀況，不善自我評估，造成學習效率的低下。
　　二、有效教學：農村小學數(shù)學教學的最終追求
　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“素質教育所要求的有效教學應是注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?余文森教授認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。”姚利民在《有效學校的六個特征》一書中指出有效教學有八大特征：第一，充分準備和精心組織；第二，教學目的明確；第三，教學有條理且清楚；第四，教學富有挑戰(zhàn)性；第五，適應性教學措施；第六，讓學生肩負一定的學習責任；第七，重點突出；第八，師生最大限度地交流。我認為，在農村，小學數(shù)學的有效教學指的是在課堂教學中，教師遵循教育規(guī)律，在符合學生學習特點和知識內容要求的目標基礎上，通過數(shù)學教學方法的運用和數(shù)學教學活動的開展，使得學生完成既定的教學任務，達到預期教學效果的教育教學活動。
　　（一）有效教學要促進學生的全面發(fā)展。
　　人的發(fā)展是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。在數(shù)學教學中，學習成績只是其中的一個方面，學習態(tài)度、學習方法、學習能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質、情感體驗等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學。教師既要關注學生成績的獲得，更要考慮學習方法的培養(yǎng)和教學方式的探索。在促進學生的認知發(fā)展同時，還需要高度重視學生在學習中的情感體驗，培養(yǎng)他們的學習興趣。
　　（二）有效教學是教學系統(tǒng)內部各個要素共同作用的結果。
　　有效教學的實現(xiàn)是一個復雜的過程，教學系統(tǒng)內諸多因素相互作用、共同影響著教學的有效性。在教學過程中要綜合考慮各因素的作用，使其成為一個有機的整體，形成合力，共同發(fā)揮作用。同時，各因素之間也存在著相互作用，在教學過程中也要著力協(xié)調各因素之間的關系，形成一種良性的、相互促進的作用體系。只有這樣，教學才能保證有效，進而達到高效。
　　（三）有效教學的根本是學生的有效學習。
　　有效教學以促進學生的發(fā)展為目的，力求達到學生學習的有效果、有效率、有效益。因此學生是否能夠有效學習是教學系統(tǒng)功能的表現(xiàn)之一，教學系統(tǒng)功能的優(yōu)化也必然帶來教學有效性的提高。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主理解、探索、研究的過程，因而，發(fā)揮學生的主體作用便是有效教學的關鍵。教學工作必須激發(fā)學生有效學習的積極性，提升學生有效學習的能力。只有抓住了學生的有效學習，才算是抓住了有效教學的根本。
　　（四）有效教學的最終實現(xiàn)要靠教師的專業(yè)發(fā)展。
　　學生的學習活動是靠教師來組織的，教師的教學理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學生的發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學的實施。教師若不具備較高的專業(yè)素質，就根本無法引導學生與時俱進。尤其是在農村小學，只有教師站在一定的高度，組織實施教學活動，學生的學習才能達到較高的層次和水平。
　　三、提高農村小學數(shù)學教學有效性的建議
　　（一）深刻領會和正確把握教學目標，制訂科學的學習目標。
　　教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預想結果。它是師生教與學的行為指南，是教學活動的靈魂。教學目標的制定應在深刻領會和正確把握新課程標準的基礎上，正確掌握各個學段學生知識技能、過程方法、思維能力、情感態(tài)度和價值觀的不同要求，然后根據(jù)學生年齡特點，認真鉆研教材，理解教材編排意圖，確定單元的目標，每一課的教學目的，教學重點、難點和方法，在最短時間內消化重點知識、突破教學難點。
　　（二）發(fā)揮學生的主體精神，培養(yǎng)學生學習的主動性。
　　數(shù)學課堂是對學生進行素質教育的主要渠道，而素質教育的重要特點是要使學生主動的學習。只有喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體精神，才能促使學生積極主動地學習，從中獲得知識，發(fā)展能力，提高素質。教師要通過活躍課堂的氣氛，運用多種方式啟發(fā)和誘導學生，激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生產生求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習習慣，讓學生動手動腦，使學生真正成為學習的主人。
　　（三）優(yōu)化課堂教學設計，合理安排課堂教學時間。
　　教師要根據(jù)教學目標、教學內容和班級學生的特點對課堂教學進行整體設計和規(guī)劃。要確定合理的教學模式，選擇恰當?shù)慕虒W方法和課堂活動并將它們有機地整合起來。對課堂教學的各個環(huán)節(jié)都應該精心準備、周密安排，從多個層面激發(fā)學生主動參與到學習中來。同時，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配不同教學組織形式以完成各類課堂教學目標，在單位時間內獲得最大的教學成效。
　　（四）創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。
　　數(shù)學情境是數(shù)學問題產生的土壤，數(shù)學情境的精心創(chuàng)設是學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的重要前提。教師在教學過程中要創(chuàng)設情境，讓學生產生懸念，產生求知欲。新課程指出：“小學數(shù)學教學應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生的興趣與動機。”教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學情境應具有應用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，同時要與教學內容有機結合起來，既能激發(fā)學生學習興趣，又能引發(fā)學生深入思考。
　　
　　參考文獻：
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　　（作者系西北師范大學教育學院教育學原理專業(yè)碩士研究生）