優化課堂結

　　高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，是培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”的一種有效教學活動。怎樣打造高效課堂呢？先學后教是有效的手段之一。先學后教的核心就是學生自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“授人以魚不如授人以漁”，我們要教給學生正確的學習方法，從小培養他們具備良好的學習習慣，讓他們成為學習的主人。隨著教學形式的發展，優化課堂教學結構，教給學生正確的學習方法已勢在必行。我認為：課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生，發展學生”的教學活動。在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面我結合教學實踐與反思談談自己對優化課堂結構、打造高效課堂的體會。
　　一、自學質疑環節，讓學生學會學習
　　傳統的數學課堂教學結構模式，其基本程序為“復習檢查—導入新課—講讀新知—鞏固練習—布置作業”。這一結構模式基本上是從教師角度來考慮的，教師幾乎都是先講例題，然后出示練習題做做，最后布置作業。新的課堂教學模式與傳統的教學結構的主要區別在于以學生自學為主。小學生富有幻想，有著強烈的好奇心和求知欲。他們不但會提出各種各樣的問題，而且常常會因為自己能發現問題而感到高興。
　　如教學“分數應用題”時，我先講了《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的1／5，以后每天都分別偷吃了桃子總數的1／5。當他偷吃了4天后，又要飽餐一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？這樣的故事情境，一下子把學生的學習欲望激發了起來，使學生處于主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子平均分為5份，第一天吃了總數的1／5，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣最后剩下的桃子正好是總數的1／5，因而可求出桃子總數：20÷1／5=100。
　　二、互動探究環節，讓學生快樂學習
　　互動學習、教學相長是新課程理念下數學課堂所追求的理想境界。課堂因互動而鮮活，學生因互動而成長，互動讓學生感到自己是學習的主人，互動使學生迸發出創造的智慧火花。
　　（一）師生互動，教師成為課堂活動的參與者。
　　要實現有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
　　（二）生生互動，教師成為學生學習的促進者。
　　教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，總站在他們身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。
　　1.交流學習，營造民主評議氛圍。
　　教師應創造更多的機會讓學生交流學習，培養學生主動匯報學習、交流的良好習慣。如：展開“通過這堂課的學習，我學會了什么”或“對某些問題的看法是什么”等問題的討論和思考。
　　2.大膽發問，標新立異。
　　教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生互相表達看法，提意見、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異。當學生的想法與老師或同學不一致時，老師不能把自己的或同學的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生動手操作去探究問題。
　　3.尋找優點，體驗成功。
　　素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。數學新課程標準有一個基本思想：“義務教育階段的數學教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受數學教育的權利，讓全體學生參與數學學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”
　　三、討論點撥環節，讓學生學會思考
　　要想教會學生思考，教師就要根據學生的年齡特點和認知規律，在自主學習的基礎上組織學生進行形式多樣的討論。課堂不只是學生回答問題，還要有教師的適當點撥，這是學生與教師之間、學生與學生之間的多邊交流，通過這樣的教學模式，學生不但可以自主地獲取有關信息，而且思維能夠受到啟發，學到別人思考問題的方法和角度，使原來模糊的問題變得清晰，錯誤的內容得到及時修正。
　　比如針對下面的生活實例：3位老師帶50名學生去觀察植物園，門票成人每張10元，學生每張5元，植物園有規定滿10人可購買團體票，每張票6元。想一想怎樣買票合算呢？根據以上提供的信息，讓學生自己設計買票方案，學生一般想到兩種方案，第一種方案是：50名學生買學生票，3名教師買成人票，可以得到買票所要付的錢是5×50+10×3＝280元；第二種方案是：全部購買團體票，可以得到買票所要付的錢是6×53＝318元。這時我提示學生能不能既買團體票又買學生票，并讓學生思考再一起討論討論，經過同學們的思考和討論，同學們終于想到了第三種方案：讓3名教師和7名學生一起購買團體票，其余學生買學生票，可以得到買票所要付的錢是10×6+43×5＝275元。通過計算，學生發現，第三種方案比第一種方案和第二種方案都省錢，三種方案相比，學生都愿意采用第三種方案解決問題。通過這樣的教學，學生的思維逐步變得深刻而靈活，既提高了學習技能，又增長了智慧和才干。
　　自學是討論的基礎，而討論又是自學的深入和發展。學生的討論需要教師藝術化的點撥，點撥是開啟學生思維的鑰匙，使學生在學習過程中逐步學會思考問題的方法。
　　四、反思指導環節，讓學生學會概括的方法
　　學生上課敢說只是發展思維的起始階段，指導學生學會分析、概括是課堂教學的重要任務。例如在一年級的數學教學中，學完“6+幾”的算式后，可以啟發學生聯系前面已經學過的7+6=13、8+6=14、9+6=15，想想怎樣才能很快地說出得數？學生通過反思“6+幾”的計算過程，就不難概括出“6+幾”的計算方法了。有時教師提出一個問題，學生反應很快，而且正確，教師就要不失時機地引導他們反思自己的學習過程。如果學生回答錯了，則讓他們想想錯在哪里，幫助他們正確思維，加深理解，最終形成能力。
　　五、反饋矯正環節，讓學生學會運用
　　“反饋”即信息反饋，學生對教師所講知識的掌握情況，通過動作、表情、語言等向老師反饋信息。“矯正”即針對學生錯誤的信息反饋，對知識的模糊點、缺漏，及時補救和矯正，給學生一個清楚、明白的答案。在實施過程中，我們不僅要注意充分調動學生學習的積極性，而且要注意激發學生的學習興趣。在反饋矯正階段，對于學困生，要細心觀察，主動關心，適當增加提問次數，多給練習機會。采用的方法也是多種多樣的，有題條、小黑板、表演等，題目的類型有填空、判斷、改錯等。活動方式上可采用競賽、游戲等進行。設計的練習題要有層次、有坡度、有密度，還可以適當安排一些討論，使學生互相學習，取長補短，起到自我矯正的效果。實踐證明，反饋矯正的過程是學生對知識深化的過程，這樣循環往復，學生不斷地探索知識，學生的學習由被動變為主動，從而達到真正的掌握知識并靈活運用。
　　教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。
　　廣大數學教師在新課標的改革中，理性思考、積極實踐、認真反思，把研究教材與教學實踐相結合，不斷探索，就能在打造高效的數學課堂中，為全面提高學生的數學素養，促進學生的發展作出更大的貢獻。