如何在課堂教學中實施分層教學

　　摘 要： 學生的差異是客觀存在的，如何促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。
　　關鍵詞： 課堂教學 差異 分層教學
　　
　　一、學生分層
　　對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
　　二、實施教學分層
　　1.教學目標分層。
　　教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。
　　對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。各層次學生都要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，進行創造性學習和實踐。
　　根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。
　　在教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次的學生都能夠異步達標。
　　2.按課型確定分層。
　　新授課的教學內容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對C層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業、課外輔導掌握教學基本內容；對A、B層學生則要求在教師引導點撥后自主學習、理解、掌握。
　　復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。
　　教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自的最近發展區都有所發展。
　　3.按教學內容分層。
　　課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。
　　教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。
　　4.提問分層。
　　為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單的問題給C層學生回答，適中的問題的回答機會讓給B層學生。當學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。
　　5.練習、作業分層。
　　針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。
　　對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業題，會做基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業題，選做B組題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學習“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。
　　三、輔導分層
　　平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生的和諧感情，激發學生的學習興趣，教會學生學習的方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養其創造性思維與靈活應變能力。
　　四、分層評價
　　分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節工作。
　　1.教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時作出有效的、鼓勵性的評價。
　　2.以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多作縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。
　　3.對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后都保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。
　　三年多來，我所任班級數學實施分層遞進教學收到明顯效果。數學由學校的弱科上升為強科，數學成績大幅度提高。我班學生來自原來六所層次不同的小學，個體差異顯著，兩極分化嚴重，經過三年的分層遞進教學，在2009年期末考試中考出較好成績。
　　實踐證明，分層教學對大面積提高數學教學質量，落實素質教育具有可操作性。教學越貼近學生的知識和能力的“最近發展區”，效果越顯著。分層有“度”，遞進有“量”。
　　實施分層教學，轉變教師的教育觀念，由過去的“學”適應“教”改變為“教”適應“學”；建立新型的師生關系，有利于發揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿生命活力，有利于學生的整體素質得到大面積的提高。