如何讓學生在數學課堂上“動”起來

　　課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識，而且提高能力。課堂教學效果在很大程度上也取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。因此，在數學課堂上應讓學生充分“動”起來，讓每位學生的個性表露無遺，思維活躍，身心解放出來，這將會極大提高教學的效率。
　　當今中學生對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正在課堂中“動”起來，而是被動學習。那么，如何讓學生在數學課堂中“動”起來呢？
　　一、數學教師要扮演好自己的角色
　　教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、引導者，因此學生的參與意識與教師所扮演的角色有直接的關系。現在的教師不僅是一個傳道、授業、解惑者，而且應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。教師合理地扮演自己的角色，可為學生在課堂中“動”起來奠定基礎。
　　二、讓學生融入課堂，使他們主動、快樂、有效地學習
　　1.創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。
　　心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰，而是可以和學生面對面地交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給予表揚或指正。
　　學生在數學課堂上不應僅僅是學習活動的接受者，還應充分體現主體地位，積極參與到新知識的探究過程中，學會獨立分析、獨立思考。愛因斯坦說過：學習知識要善于思考，思考，再思考。在思考的過程中教師可以適時地給予啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，而不是順著教師的思路走。否則，學生就會缺乏獨立思考的習慣和能力，從而妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。
　　教師應啟發學生開動腦筋，對于學生思考的結果，要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理、概念的形成、公式的推導、解題的思路等。讓學生各抒己見，對學生中獨特的想法不要輕易地否定，要鼓勵學生標新立異，這樣每個學生都會有強烈的表現欲望，想在課堂上“動”起來。
　　2.養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
　　在數學課堂上，告訴學生他們是課堂的主人，要以主動的態度去探究知識，以主人的身份與老師、同學一起切磋、探究問題，在師生、生生之間形成一種民主、有序的交流氛圍。
　　課前，教師應先設計對哪些內容需作必要的啟發指導，哪些內容應由學生自由討論。對于教學中的重難點，每個學生都有自己獨到的見解。因此教師要讓每個學生在小組內合作交流，鼓勵其動手、動眼、動腦，以平等的身份參與學生間的交流活動。對于小組討論的結果，鼓勵學生勇于表現，不要怕出錯，要敢于面對挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后，知道自己思維過程中的不足之處，以及自己在理解、認識問題上的缺陷。同時使每個學生經歷探索新知識的過程。這種良好的課堂習慣，對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸顯、個性的張顯、創造性的解放；對教師而言意味著與學生分享成功、分享進步。
　　3.要鼓勵學生善于動手實驗。
　　數學是一門系統的演繹科學，也是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目只想不動手，往往不得其門而入；動手做做，則常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著得多。如上“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形。看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發興趣的作用。在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法。在上“圓與圓的位置關系”時，組織學生做兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有較深的了解。因此學生通過數學實驗，手腦并用獲得直接的感性認識，能最大限度地發揮其主觀能動性，有利于大腦的開發并能引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
　　總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學改革要求教師走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。讓每一個學生都成為參與者，讓每一個學生都成為實踐者，讓每一個學生都成為研究者，讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。