依法執

　　有這樣一件事：一天，有位五年級學生家長到學校來了解孩子近期的學習情況，當發現孩子的成績下滑了，知道他上課經常萎靡不振時，當即怒形于色，當著老師的面，桌子拍得震天響，不僅嚴詞責問，而且拳腳相加，幸虧老師加以阻止，使孩子才免受皮肉之苦。而孩子只是以淚洗面，就是不吭聲。這位家長更是火冒三丈，大聲說：“不上了，跟我回去！”拉著孩子就要走，我們趕緊阻攔。這位家長氣呼呼地說：“我孩子上不上學與你們老師無關！”我立即回應道：“您先消消氣，剛才你說錯了，孩子上學不是與我們有關無關的問題，孩子上學是孩子應有的權利，我們任何人剝奪他的權利都是違法行為！”趁他發愣的當兒，我又說：“你的心情我們是可以理解的，你這種教育方法不但無益于孩子的進步，而且有害他的身心健康！”見他有些松動，我繼續說：“我想，他成績下降，跟他上課無精打采有關，應弄清他上課為什么會這樣？”我轉向他的孩子：“你父親是希望你能成人成才，剛才的行為只是恨鐵不成鋼，過火了點，你要理解你爸爸的心情。”這時孩子抽泣聲更響了，邊哭邊委屈地說話了：“總不聽人家講理由，動不動就罵我……打我！”我望了望已平緩許多的家長，對孩子說：“上課時你為什么沒有精神？”“他總是帶人回來……打牌，要么電視看得很晚，吵得我無法入睡……”他大聲哭了起來……
　　情況清楚了，睡眠不足，引起了課堂上的精神不振，導致了成績的下滑。事后，這位家長慚愧地對我說：“對不起，老師，我太粗暴了！都怪我不好，平時只想到我自己……”我笑笑對他說：“培養一個孩子是非常不容易的，孩子也是人，他們也有權利，不是你給不給、愿不愿的問題，他們是受法律保護的。教育孩子要講究方法，‘棒打出人才’、‘棒打出孝子’的觀點是錯誤的，要平等地對待他們，要讓他們樂意跟你交流，要跟他們講些道理，以真情來打動他們……”這位家長連連點頭，并說：“以后我一定注意，謝謝你了，老師。”
　　通過這一件事，我深深地感受到：教育工作離不開法律，離不開情感的溝通。
　　一、依法執教，維護權益
　　“依法執教”就是教師要依據法律法規履行教書育人的職責。其含義有二，一是教師的教育教學行為要在法律法規所允許的范圍內進行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身和學生的合法權益。
　　首先，要守法，即嚴格遵守《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，尊重少年兒童的合法權益和人格尊嚴，關心愛護全體學生，不歧視后進生。學生是未成年人，是受教育者，難免有這樣那樣的缺點或問題。尤其是我們在面對“差生”或所謂的“問題學生”時，更應當選擇積極的角色進入學生的心靈中去，幫助他們分析原因，找準癥結，制定措施，并建立平等、民主、融洽的師生關系，同時還要有耐心，做好“學生的問題會反復、反彈”的心理準備，再次幫助他改正缺點。改正缺點、養成好習慣絕不是一蹴而就的，有的是在經過多次反復之后才能改正的，特別是對小學生來說，更是如此。如果我們選擇消極角色，采取高壓政策，動輒對學生發火、甚至打罵。這不僅會侵犯學生的合法權益，傷害學生的心靈，而且自己也會在埋怨、指責、憤怒中受到更大的傷害。當學生下一次有不良表現時，你若仍未找到解決辦法，除了埋怨、指責、憤怒之外依然別無它法，而與此同時，你已經給學生的心理蒙上了一層陰影，進而對你所做的一切都產生反感。接下來，就陷入了惡性循環的教育旋渦。比如，上面的事例，如不及時加以制止，可能就會造成比較嚴重的后果。再如，有的學生上課開小差，有的老師就罰抄課文；有的學生上課不遵守紀律，就被罰站，被趕出教室，被老師在同學面前進行挖苦嘲諷。細細想來，這些看似平常的做法是不平常的。
　　教師違法，法律上的后果自不必說，在教育實踐中也與教師的初衷背道而馳。現在的學生，文明程度較以前大不一樣。一些學生說老師的行為“嚴重傷害了他們的心靈”，師生矛盾進一步激化，學生和學校的對立情緒加深。這是教育的失敗，是學生的不幸，是教師的悲哀。然而，如果我們心中有了法律意識，樹立“依法執教”的理念，尊重學生，這種情況就自然而然地避免了，從而會加深師生間的感情。葉圣陶先生說：“教育工作者的核心工作就是為人師表。”這在另一個層面上要求我們要依法執教，給學生樹立良好的形象。也就是說教師要以身示范，為人師表，以模范行為影響社會，教育學生。教師作為教育者，理當以身作則，遵紀守法，才能教育好學生，使他們成為知法、守法公民。這也是我們教育工作的基本立足點。
　　另一方面，“依法執教”在規范我們教育行為的同時，也教育了我們自己。也就是說，只要我們按照法律辦事，合法權益就會得到充分的保證，這是我們實施教育工作的重要保障。
　　育人是教師的天職。在實施“科教興國”戰略，加快教育改革步伐的形勢要求下，新時期的教育工作者要主動更新觀念，履行《教師法》等相關法規的規定。為此，我們要從點滴做起，在平日的教學管理中充分貫徹“依法執教”的精神，結合我校的“以人為本”的教育方針，充分尊重學生，多站在學生的角度考慮教育問題，實施教學。依據法律，在適當的時候采取恰當的教育手段。從素質教育入手，不單單以考試成績優劣評判學生，而是重在特長與愛好，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，為培養“四有”新人作出貢獻。
　　二、以情育人，以心塑心
　　“人非草木，熟能無情”。面對活生生的人，特別是少年兒童，往往感情勝過理智。少年兒童時期，他們缺乏辨別是非的能力，可塑性強，易受情景感染，一句充滿師愛、情真意切的話語，有著神奇的力量，能充分調動學生的熱情，甚至會影響他們的一生。
　　夏丏尊先生說：“教育不能沒有情感，沒有愛。如同池塘沒有水就不為池塘一樣。沒有感情沒有愛，就沒有教育。”
　　心靈，只有用心去塑造。教師要把自己的整個心靈獻給學生，用滿腔的心血去澆灌那些幼苗，使它茁壯成長，開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。那么如何實現以情育人、以心塑心呢？
　　首先要得到學生的情感認同。心理學上講：“情感認同指的是在不同外刺激引起人們不同情感表現。”當人們對某一事物產生興趣時，就會樂于接受影響。反之，對之無興趣時，就不會產生影響，即使表面接受，也是不牢靠的。因此，在平時的班主任工作中，我重視“情感認同”的作用；在教學中，深化情感體驗，使思想工作人性化。感情是一種力量，它不僅有激發學生的求知欲和愉悅的功能，而且有催化的作用。如能對學生投之以真摯的感情，就能激發他們真摯的信賴，從而讓他們敞開自己心靈的窗戶，真理的甘泉就會滋潤他們的心田。投入的感情越多，得到的信任就越多。在教育教學中，我首先做到愛護理解學生，做學生的知心人，當他們需要幫助的時候，我常常出現在他們身邊。其次是尊重學生的人格，平等對待學生，彼此之間消除心理隔閡，感情產生共鳴。與學生交談情感真、語言誠，用自己的真情實感換來學生的誠心，真正達到交流情感的目的。
　　其次是要獻出愛心，培養感情。有人說，愛是教育的橋梁；有人說，愛是照亮學生的蠟燭；也有人說，愛是打開學生心靈的鑰匙。教育事業說到底就是愛的事業，創新型教育更是愛的教育。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好的感情參與。如果課堂上師生關系不平等，沒有和諧、寬松的環境，別說創造思維的火花不會迸發出來，就是基礎的知識都難以掌握。愛是教育的源泉，關愛每個學生，是做好教師工作的最基本要求。在我的眼里，沒有“差生”，沒有差別就談不上教育。有些學生學習成績不好，難道就是“差生”嗎？我對學生的愛，表現在尊重他們的人格，不傷害他們的自尊心；表現在善于發現他們的閃光點，了解每個學生的不足之處，能在他們最需要的時候給他們以幫助；表現在不吝嗇表揚，但每次表揚又不廉價；表現在用多種表達方式表達對學生的愛，讓學生感到我時時都在關注他們。一個優秀的班主任，優就優在他對學生賦予強烈的愛。兩千年前，大教育家孔子就提出“有教無類”。學生是有類的，有反應快的，有反應慢的；有健康的，有殘疾的，但充滿愛心的教師都應把他們當“無類”去教，對他們一視同仁。以自己生命的激情去激發學生的思想感情，使他們真正感到生活的溫暖和生活的價值。這樣，用教師的愛心去打動學生的真情，激起他們自尊、自強、自學的熱情，從而因勢利導，揚長避短，使他們進步，使之收到意想不到的效果。
　　如我班有一個叫趙彥青的孩子，自從父母外出打工后，常年寄托在鄰居家生活，久而久之往日臉上的笑容不見了。他待人接物常常冷漠無情，性格變得越來越孤僻，令同學難以接受。經過分析，我覺得出現這種情況的主要原因是缺少關愛的陽光。為此我每天就像朋友一樣跟他交談，對他的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，讓他的煩惱有地方傾訴，幫他打開“心結”，讓他不斷保持健康、和諧的心理。并要求同學們每天負責做一件令他開心而有意義的事，讓他明白，雖然父母不在身邊，但老師和同學也會像他的家人一樣關愛他，有什么困難找大伙幫忙，有什么問題找大伙解決，有什么心里話也可以找大伙傾吐，讓他真正融進班集體這個大家庭里，讓他覺得有這么多人在關愛自己，生活在這樣的大家庭是幸福的。此外，我還利用下班和節假日時間以朋友身份帶上幾位同學到他那搞搞小“聚會”，并當著他的面跟他的父母通電話，把他的“閃光點”告訴他的父母，既讓他覺得自己是一個積極向上的好學生，又讓他的父母放心、安心。經過關愛陽光的普照，趙彥青那心靈的冰塊漸漸融化了，他變得活潑向上了，變得熱情開朗了。小家庭失落感在班集體這個大家庭中找到了，他臉上又綻放出幸福的笑容。
　　總之，“一份耕耘，一份收獲”。班主任工作是一個系統、復雜的工程，當你——人類靈魂的工程師依法用情、用心去澆灌時，那么，未來的花朵——少年兒童一定會用更真的情、更純的心，還你一片更明亮的晴空，領你進入神話般的美好心靈的新境界。