讓跳動的音符牽動你的情

　　摘 要： 音樂鑒賞課是高中學生獲得音樂文化素養的主要渠道。音樂課堂是師生共同的課堂，如何讓跳動的音符牽動學生的情，主動參與，親身體驗，積極探索，如何讓音樂課真正被學生接受并喜歡，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。
　　關鍵詞： 音樂鑒賞課 高中生 情感體驗 培養方法
　　
　　音樂鑒賞課是高中學生獲得音樂文化素養的主要渠道。學生通過聆聽和感受音樂，使情感世界受到感染和熏陶；學生通過參與教學和音樂實踐活動，培養音樂審美能力和評價、判斷能力。
　　高中學生正處于生理、心理發展趨于完善和逐漸成熟的特殊階段，自我意識強，有一定的知識積累，對知識信息的攝取有較強的主動性和明顯的選擇性。他們已不滿足于被動地接受知識，而是渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。他們要求音樂鑒賞課不再是單一的官能的音樂欣賞，還應該有情感的體驗、理性的認知、音樂的表現與創造的過程。面對這樣的學生，精心設計行之有效的音樂活動，激發學生的情緒情感投身其中就顯得尤為重要。
　　首先，要認識到音樂本身不是我們應該追尋的最終目標，音樂是人的精神的產物，它只是人們有感于物、有動于心，便會情不自禁地歌舞起來，用叫喊、動作、敲擊等種種行為來宣泄情感，求取刺激，達到身心的平衡，這是人類的自發需要。音樂教育必須喚起這種人人與生俱來的音樂本能。
　　其次，要以你的情感引導學生的情感投入，倘若你都面無表情地聆聽或演唱，那還奢望學生能情動嗎？當然，要引發學生的情感共鳴并非易事。在新課改的音樂鑒賞教材中，大膽地采用了較多的傳統民間音樂作品。這是現代學生不易接受的內容，用他們的話形容都是些“土”得掉渣的作品，甚至有同學直接說不喜歡。在學生這種排斥情緒下，要想引發他們的情感共鳴的確不是件容易的事。我在每節課中都設計了很多情境問題，舉各種例子，讓學生成為主體，情由心生，主動參與到音樂中來。
　　音樂的情感有時候是獨立存在的，音樂自身（指音響實體）并沒有情感內容，可是它卻可以喚起我們的情感，并且這種情感與生活中的情感有可能并非是一回事。有時候我們最初聽到某首樂曲時所產生的那種特定的感覺感受，是在生活中從未體驗過的，是全新的感受。這種由音樂喚起的人的情感，我們稱之為“音樂情感”。試問有誰在生活中體驗過與巴赫《馬太受難曲》一樣的感受呢？貝爾就認為藝術中所喚起的審美情感是一種特殊情感，與生活中的情感毫不相干，在藝術世界里“沒有生活情感的位置”。音樂有時候所引發出的人的情感同人在生活中的種種情感確實不一樣的，如果沒有音樂的話，那么我們至今都不可能體驗到這種只有音樂才能帶來的異樣的情感。可是，作為鄉鎮、農村的中學生，這種全新的特定的感覺并不一定能擁有，假如讓從未接觸過管弦樂的學生來初聽勛伯格的《五首管弦樂曲》，我相信那內心定是激不起半點漣漪的。所以鑒于鄉鎮學生的音樂知識嚴重缺乏且生活閱歷并不寬泛的條件下，剛開始盡量少讓學生聽一些較抽象性的交響樂曲，而應該讓學生首先從他的閱歷和知識面出發。例如：從歷史書上學生了解到20世紀30年代日本人驕橫跋扈地入侵中國國土，到處燒殺掠搶，這種為世人譴責的行為同樣能激起這一代學生的滿腔愛國之情。因此，在欣賞《黃河大合唱》時，教師首先就必須激情滿懷，熱血沸騰，以滿腔的愛國熱忱投入教學中，表情要隨著音樂的進行而不斷地變化，從《黃河頌》（歌頌）——《黃水謠》（苦痛）——《怒吼吧，黃河》（斗爭），這一路的演繹wwnID2K5UudpBlcDCBIVuw==都要在課堂上綻放精彩，從而引發學生的情感共鳴。學生的愛國之心會隨之激動、憤怒、抗爭，愛國之心自然而然增強。
　　藝術源于生活，音樂有時還能夠引發或誘發起我們在生活中曾有過的相類似的某種感覺感受，并使我們聯想到生活中某些經歷體驗，盡管這種情感共鳴是不具體、不確定的、很寬泛的或因人而異、因時而異、因心境而異的。或者說音樂給我們的只是一種似曾相識的感覺。我們說某個主題或某段完整的旋律表達了某種情緒、情感、思想，體現了某種精神，或塑造了某種形象，是因為它與我們生活中的某些感受相共通、類似。比方說人們認為貝多芬《命運交響曲》第一樂章一開始的動機是命運在敲門，這不過是一個形象的比喻和表述，當然我們也完全可以認為它是神的震怒，或是火山的爆發等生活中一切與此相關聯的事物。而在客觀事實上，在自然屬性的層面上它卻什么都不是，充其量只不過是一種力度較強的，能夠使人振奮的聲音而已，這才是音樂的最基礎的最根本的本質。可是，學生們在缺乏音樂知識的條件下，就讓他們感覺這就是命運在向貝多芬敲門，從而引起他們內心世界的碰撞又何嘗不可呢？貝多芬認為“音樂應當使人類的精神爆發出火花”，那么在其《命運交響曲》第一樂章中隨著命運主題“03 33 |1-|02 22 |……”使人驚恐不安的強烈共鳴下，學生更加真切地體味到貝多芬與命運的斗爭乃至人民“通過斗爭，取得勝利”的斗爭性、英雄性、群眾性基調，激發他們對貝多芬那種“我要扼住命運的咽喉，它休想讓我屈服”堅強個性的欽佩與敬仰，從而那根堅定的信念之藤便隨著《命運交響曲》在心底蔓延生根。當他們沉浸在這部思想情感深邃、境界情操高尚的交響曲中，心靈為它所深深打動的時候，他們窺視到的不僅是這部交響曲的作者的那顆靈魂，而且是在直觀自己，認識自己，似乎也在發現著自身的價值。貝多芬的命運交響曲不僅使我們認識了貝多芬，而且使被它深深感動了的聽者感到自己作為一個人所具有的充實的精神力量、意志和對生活的信心。學生自身蘊藏著的這一切都被音樂所喚醒，在體驗音樂的過程中認識著自己，肯定著自己。
　　音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用，那么音樂教師的責任尤顯重要，要把這份責任帶入每一節音樂鑒賞課堂。音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”這是音樂家發自肺腑的金玉良言。每位音樂工作者應該做到：假如音樂是清泉，就讓它流得更歡；假如音樂是熔爐，就讓它燒得更旺。讓音樂成為學生人生中最大的快樂，不斷地接觸、參與音樂，讓他們深入音樂藝術的殿堂。而我們就是引領他們進入音樂殿堂的使者，所以我們要盡職盡責地履行音樂教師應盡的義務和責任，引導學生產生深刻的情緒情感體驗，激發學生強烈的審美激情，提高審