毒理學雙語教學的理論探討

　　摘 要： 毒理學雙語教學對生物醫學領域人才素質的培養具有重要的積極意義。目前，毒理學雙語教學的成功開展及推廣受到多方面的限制，其中理想教材和優秀師資的缺乏是最直接、最關鍵的制約因素，積極的評價考核體系是推動雙語教學效果的重要條件。毒理學雙語教學的開展需要結合相關學科雙語教學的開展情況，以及學生專業英語的水平，由易到難、循序漸進、逐步開展。對一些國際的考核模式的借鑒利于優化雙語教學的效果。
　　關鍵詞： 毒理學 雙語教學 教學模式
　　
　　目前，國際上前沿的醫學、生命科學領域的著作、綜述、原創性論文、報告、網絡信息等絕大多數應用英文，英文也成為國際學術會議、交流的最主要的通用語言。若要及時了解國際的先進理念和知識技術信息，借鑒最新研究成果，把握學科的發展動態，深入了解專業知識，必須運用英語這門工具。我國高等院校要在生物醫學領域培養出面向世界、具有國際競爭力的高素質綜合型人才，對專業基礎課程、專業課程開展雙語教學是極為有效的途徑。通過雙語教學，學生在掌握專業知識的同時，能學習專業的英語詞匯、表達方式及一些思維方法，為將來在專業領域中學習、研究、寫作等奠定良好的基礎，增強綜合實力。同時，雙語教學也為教師提供了一個提高綜合能力的機會。首先，教師需要參閱英文資料，制作英文課件、運用英語授課，這一過程可提高英語綜合運用能力；其次，要達到預期的教學目標及效果，雙語教學需要更多的專業知識儲備，因而雙語教學能促進教師專業水平的提升。
　　一
　　毒理學是生物醫學領域一門重要的專業基礎課程，兼有基礎性和應用性。毒理學研究外源因素對生物體的損害作用、機制、評價與管理，其毒作用及機制的研究主要通過應用生物學、生物化學、生理學、病理學及藥理學等學科的理論和技術，通過動物實驗、臨床觀察和流行病學調查方法來實現。這樣，毒理學綜合了多門學科知識，是生物醫學領域的一門橋梁學科，成功的毒理學雙語教學，對生物醫學領域學生專業英語能力的提升、拓展思維、開闊視野具有重要的積極意義。目前，個別院校已經開展了毒理學雙語教學，積累了一定經驗，取得了一定成績。但總體來講，進行毒理學雙語教學面臨著一些困難，限制了毒理學雙語教學的成功開展及推廣，其中最大的障礙是理想教材和優秀師資的缺乏。
　　（一）教材是達到預期教學效果的有力保障。
　　一本理想的本科生毒理學雙語教材首先應該能夠作為教師備課授課的主要參考，在知識結構框架、條理內容的安排上應該具有邏輯性、系統性、及連貫性；同時，能夠作為學生課前預習、課上筆記及課后復習的最主要依據。相對而言，毒理學英文圖書資料有限，而適合作為教學參考的圖書更為局限。如果教師備課缺乏合適的教材參考，主要靠自己收集資料圖片，并組織安排結構框架，即使是專業為毒理學的教師，也需要花費大量的時間精力。而對于一些師資相對缺乏的院系，這一任務交由相關專業的教師去完成，則需要耗去更多的時間精力。鑒于目前高校對教師的科研要求，教師專研于教學的時間相對有限，這樣在精力時間得不到保證的情況下，教學質量很難得到保障。而對于學生而言，若沒有合適的教材，學習沒有依據，一般醫學院校課業相對繁重，學生不大可能有足夠時間自己找尋參考資料，再去粗取精、去偽存真，同時，這對本科生也是一個比較高的要求。因而，要開展毒理學雙語教學，一本結構合理、內容得當、難度適中、語言適宜的教材或講義是保證教學效果的重要基礎。
　　近年來，應用較為廣泛的英文原版毒理學教材主要為克萊艾森主編的《卡薩瑞特與道爾的毒理學》與《卡薩瑞特與道爾的毒理學精要》，后者為前者的精簡版。《卡薩瑞特與道爾的毒理學》一書第六版于2001年出版，第七版于2008年出版。該教材視野開闊、內容全面、資料豐富、涵蓋最新的研究成果，反映毒理學的最新進展，主要作為學者、教師的參考用書，同時作為毒理學專業博士、碩士研究生的參考教材。該書史料詳實，一些章節段落近似于專題著作或綜述，文中數據資料來源的標注嚴謹規范，平均每章數百篇參考文獻，特別適合于資料查找及溯源，而且，該書大多數編者母語為英語，其語言優勢無可爭議。不過，因中美文化，教育模式，以及該書的出發點與目標人群等因素，該原版教材并非中國醫學院校本科生毒理學雙語課程的理想教材，甚至也不是研究生的最佳選擇。該書的一些內容非常詳盡，對一些原理、反應及事件的描述完整、深入、細致，對相關領域研究者而言是很好的參考資料，但對本科生來講，難度深度過高，若要求本科生從書中找尋并歸納總結，得出他們需要的東西，是一個偏離實際的要求。另外，我國本科生慣用的中文教材，一般結構完整、條理清晰、內容簡潔，便于學生學習掌握基本理論、基本知識、基本技能。而該書側重于內容的廣度與深度，一些具體段落內容的條理與結構安排并不符合我國大多數學生，特別是本科生的思維。原版教材并非國本科生的理想選擇，教材的匱乏直接成為毒理學雙語教學的最大障礙之一。一本中西合璧，即大綱設計、結構框架、內容安排符合中國教學特點，語言簡潔、生動、原汁原味，同時涵蓋最新研究進展，具有一定自學余地的英文毒理學教材將巨大地推動毒理學雙語教學的開展。
　　（二）符合條件的師資是保證雙語教學教學效果的前提。
　　雙語教學要求授課教師用正確流利的英語對基本理論知識進行講解，并且應該盡量引入對新理論、新技術的介紹，能夠反映學科動態、涵蓋最新進展。因此，教師首先需要具有更多的專業知識儲備。其次需要具備更高的語言表達能力，能夠正確清楚地表達信息。相對而言，中文如果句法不規范，措辭不準確，一般的，學生依然能夠獲取信息，而換為英文，學生多半將會不知所云。再次，需要具備一定的教學經驗，對授課內容能夠融會貫通，能夠根據學生的理解接收情況，及時調整表達方式與速度，保證教學效果。最后，毒理學雙語教學對教師的專業英語水平、耐心與嚴謹精神也是一個考驗。毒理學專業詞匯眾多，構詞復雜，發音不規則，授課教師不得不花大量的時間精力去找尋求證這些單詞的拼寫發音。而不正確的專業詞匯發音將會誤導學生，進而直接影響其在學習工作中的理解交流能力，致使雙語教學的意義大打折扣。基于上述要求，我國高校真正符合毒理學雙語教學要求的師資十分有限。師資的匱乏成為毒理學雙語教學的另一嚴重障礙。
　　課件是授課內容的直接載體。毒理學綜合運用了多門學科的知識，專業詞匯、術語較多，雙語教學課件安排需要與授課內容同步，重要詞匯、關鍵詞句、主要信息需要在課件中反映出來。這樣，學生可以從課件上讀取最基本最重要的核心信息，再輔以講解，使得學生理解、吸收。特別是舉例時，這一點尤為重要：一個事件，若學生對背景知識不是特別熟悉，又未能從課件上獲取相關信息，敘述中再包括幾個生詞如人名、地名、化合物、癥狀等名詞，學生將很難有效地獲取信息。
　　二
　　毒理學雙語教學需要備課的時間很長，有人統計其它雙語教學備課與授課的時間比約為20∶1，依我的個人經驗，在缺乏理想教材的情況下，初次備課一般需要的時間為授課時間的20—60倍，依內容不同而不同。對于一些零散、抽象、深奧的專業知識，需要投入大量時間精力尋找或制作大量照片、圖片、圖、表等將授課內容系統化、條理化、具體化、形象化。
　　毒理學是一門橋梁學科，綜合運用了多門學科的知識理論，不同章節特點不一。例如，毒理學研究領域、基本概念、一般毒性試驗設計、危險性評價等章節理論性強，部分術語實際上應用的是公共英語詞匯，只是具有專業上的釋義。從語言的角度講，這些章節較為容易，學生也容易掌握吸收。并且，這些內容貫穿始終，重復出現率高，反復多次后，印象加深，也容易記憶長久。而關于生物轉運與轉化、機制等部分，需要大量運用生理學與生物化學的基礎與名詞，如果這兩門前期課程未曾開展過雙語教學，則對該章節進行雙語教學時，需要花較多時間在相關詞匯上。而如致突變、致癌、致畸等章節，幾乎是生澀詞匯的堆砌，難以記憶，即使對于一般毒理專業的教師來講，若并未從事該領域的研究工作，一般也只能記憶大概。而對于本科生來講，除非相關課程都為雙語教學，否則僅這部分章節進行雙語教學，則很可能使課堂轉變為專業英語的學習，很難達到預期的教學效果。毒理學雙語教學的開展可以結合相關學科雙語教學的開展情況及學生專業英語的水平，由易到難，循序漸進，逐步開展。
　　開展毒理學雙語教學，若要達到與中文教學同等的專業教學效果，需要適當增加學時。鑒于中文的精妙，一般而言，對于等同的信息，用英文表達比用中文表達需要更長的語句，更多的時間。此外，教學過程中增加了專業詞匯的雙語學習，因而在課程設置時，可適當增加學時數20%—30%。
　　三
　　開展雙語教學，也需要借鑒一些國際的考核模式，在考核過程中，盡量采用主觀性試題，使學生有更多發揮的機會；增加開放性問題與綜合性問題，鼓勵學生開放思路，積極思考，獎勵創造性思維；增加附加分，鼓勵學生關注學科動態、前沿進展，擴展知識面。同時，可以將大多數院校進行的一次性期終考核改為多次階段性考核再加期終考核，以促進學習，提升效益。
　　成功的雙語教學具有重大優勢，而正確的評價考核體系是保證雙語教學效果的重要基礎。一方面，具備條件的院系應開展雙語教學，對開展雙語教學的教師正確評價工作量，并提供必要的進修、交流、學習機會，引導更多的教師投入到雙語教學的實踐中來，提高教學能力。另一方面，要嚴格把關教學質量，只允許條件具備、符合條件的教師開展雙語教學，嚴格的集體備課制度、試講制度、課堂聽課或教考分離的考核等都是有效可行的評價方式。缺乏規范化的管理將導致雙語教學追求數量、只見形式、不見效果，失去雙語教學的意義。
　　
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