物理課堂提問的有效方法

　　摘 要： 物理課堂提問是傳統的教學手段之一。但新課改對此又賦予新的內涵。為了學生的發展，小小的提問，并非是隨便動作，是有藝術的。本文就此進行一些探討。
　　關鍵詞： 物理課堂提問 藝術 有效方法
　　
　　提問是物理教師常用的教學手段。初中生好奇心和求知欲較強，喜歡表現自己，但注意力易分散。藝術的提問能吸引學生的注意力，使之從被動的“聽而有得”變為主動的“思而有獲”；激發興趣、啟迪思維;檢查收獲，發現不足;還能溝通師生感情。要做到有效，就該講究藝術，有備而問，提問的目的，何時提問，讓哪種學生回答，結果可能怎樣，怎樣引導，等等，都得考慮。
　　一、物理課堂提問的常見誤區和對策
　　1.刻意追求“熱鬧”的誤區
　　有些公開課，表面上課堂氣氛熱烈，師生互動、生生互動非常成功。其實不然，是教師擔心“冷場”，在設計提問時有意降低難度。教師的提問必須符合學生的水平和接受能力，既不能讓學生伸手就摘到“果子”，又不能讓學生跳起來還摘不到“果子”。這就需要藝術。一是“化整為零”。對于難題，用分解法，將大問題分為幾個小問題，由具體到抽象、由易到難。二是“營造沖突”。教材中的知識有顯性和隱性之分。對于前者，不必提問，對于后者，營造沖突，聯系新舊知識制造矛盾，引起爭論。也可揭示理論與實際的矛盾，讓學生辨明真偽。
　　2.無視學生提問權的誤區
　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比欢?，有些教師忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養，甚至無視學生的提問權。這不符合新課改要求，教學不能局限于讓學生獲得了多少知識，而應培養學生獲取知識的能力，不僅要看是否“學會”，而且要看是否“會學”，尤其是物理課不僅要讓學生會答，而且要讓學生敢問會問，張揚個性。
　　3.從“滿堂灌”到“滿堂問”的誤區
　　部分教師由“滿堂灌”變成“滿堂問”，認為這就體現了學生的主體性，培養了問題意識。其實這同樣不符合新課改精神。因為教師提問的目的是讓學生生疑，在于引起學生的思考。思考是需要時間的，教師應準確選擇提問的時機。為此應從以下幾方面考慮：一是設在新舊知識的銜接處做到溫故知新。二是設在學生思維的障礙或教學難點重點處，引導學生去體驗、去思考，從而突破難點、掌握重點。
　　二、物理課堂提問的有效方法
　　1.溫故知新
　　聯系學生已有的知識，層層深入，提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：電視的音量（或臺燈的亮度）與什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
　　2.憤悱性提問
　　“學起于思，思源于疑”。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，必能收到事半功倍的效果。在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，可以用學生熟悉的例子問：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維出現疑問，從而使他們產生強烈的求知欲望。
　　3.聯系生活列舉式
　　物理是應用學科，生活中許多現象都可以用物理知識解釋。例如：照相時為何要逆光？生活中應用杠桿原理的例子有哪些？這類問題有利于激發學生積極思考的興趣，努力搜尋生活中的應用，加深對知識的理解。
　　4.激怒式提問
　　爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，因爭論解決的問題，理解深刻。易引起爭論的，往往是生活中的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格的物理概念不一致的，設計一些問題引起爭論，對澄清錯誤認識大有好處。力是不是物體運動的原因？用力推物體，物體不動，推力小于摩擦力嗎？這些問題，能促使學生分析辯論。
　　5.發散性提問
　　培養學生的發散思維是物理教師的基本任務。教師在授課時提出能激發發散思維的問題，引導學生從正反面去思考，對提高學生思維能力和創新能力大有好處。這必須考慮學生知識的熟練程度。例如，在講完伏安法測電阻例題后，啟發學生:如電流表或電壓表壞了，給你一個阻值已知的電阻和剩余器材繼續測電阻。請設計實驗思路。這樣可自然地把學生帶入思考、討論的境界中。
　　總之，物理課堂提問要針對學生基礎、年齡等特點，設計能引發興趣的問題。教師要認真鉆研，精心設計，切忌隨意設問，同時又要根據反饋的信息靈活變通；面向全體學生，選擇一些跳一跳能夠得著的問題，讓學生感受到成功，讓學生有插話或發表不同意見的機會，對有創見者要給予贊揚。
　　
　　參考文獻：
　?。?］馮克誠主編.實用中小學課堂教學方法大系：中學物理課堂教學方法實用全書.呼和浩特：內蒙古大學出版社，2009.1.