巧妙設(shè)置課堂質(zhì)疑問題

　　摘 要： 在課堂教學前，教師要設(shè)計適當?shù)馁|(zhì)疑問題。在課堂教學中，以問題的形式展開教學可以最大限度地發(fā)揮學生學習歷史的主動性，取得認知思維的高效率，有利于培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的學習能力。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學 質(zhì)疑問題 有效教學
　　
　　歷史學科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學科。灌輸式的教學不僅無意于學生思維的發(fā)展，而且容易引起學生的反感。在課堂教學前，教師要設(shè)計適當?shù)馁|(zhì)疑問題。在課堂教學中，以問題的形式展開教學可以最大限度地發(fā)揮學生學習歷史的主動性，可以取得認知思維的高效率，有利于培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的學習能力。
　　教師依據(jù)學生的心理特點和認知水平及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置質(zhì)疑問題，合情合理地解決問題，促進學生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幫助學生從積累歷史知識到理解歷史知識，增強學生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史進程的理解，并做出詮釋。
　　下面我結(jié)合課堂教學實踐，談?wù)勗鯓痈玫卦O(shè)計課堂質(zhì)疑問題。
　　一、設(shè)計的問題要有思考的價值
　　實施課改之初，有些老師確實擯棄了滿言堂、滿堂灌，在課堂中出現(xiàn)了滿堂問，這實際上也就走向另一個極端。雖然滿堂問在形式上學生都參與到教學中，課堂表面很熱鬧，但仔細看看在老師接二連三的問題中，很多問題在書上一眼就能找到。一般說來，教師向?qū)W生提出的問題，不要總提那些不假思索就可回答的問題。課堂問題要難易深度合理。實踐證明，學生回答問題的積極性與老師所提問題的難易深度密切相關(guān)：問題太淺，學生提不起興趣，甚至覺得不屑一答。所以對于問題的設(shè)計，教師課前要做好充分的準備。
　　1.了解學生的實際狀況（備學生）。教師講課前應(yīng)該對學生已有的歷史知識及相關(guān)知識的水平有所了解。教師針對學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計比較合適的問題。對于不同班級，問題設(shè)計還應(yīng)有區(qū)別。
　　2.認真研究教學內(nèi)容（備課本）。采用問題教學法，旨在激發(fā)學生的學習興趣，活躍思緒，但并非所有的教學內(nèi)容都適于采用問題教學法。對于那些教學內(nèi)容淺顯，學生一看就懂，或道理過于艱深只須簡單記憶的教學內(nèi)容，則宜以學生自學為主，教師加以點撥。
　　如講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，對于有關(guān)戰(zhàn)爭的基本史實知識點，學生自己看書解決，課堂上主要解決四個問題，即為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭中國為什么會戰(zhàn)敗？鴉片戰(zhàn)爭和《南京條約》對中國社會造成了什么影響？中國戰(zhàn)敗給我們什么啟示？這樣，一堂課就做到了重點突出，難點突破。學生在問題的引導下，了解了英國發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭和中英《南京條約》簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會的發(fā)展過程，認識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥，學習林則徐虎門銷煙、維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神。自己總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭“落后就要挨打”的歷史教訓，潛移默化地培養(yǎng)學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感。
　　二、設(shè)計的問題要有思維的必要
　　問題的設(shè)計，注意對突破、理解重、難點問題的引導。依據(jù)教學目標及教學重點、難點把前后知識聯(lián)成一體。教學目標不僅僅是傳授知識，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)和方法的指導，引領(lǐng)學生從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史，體驗生活，在對歷史事物的認識中吸取歷史智慧，在與歷史人物的對話中感悟英雄的靈光，形成正確的情感態(tài)度價值觀。
　　在教學過程中，我一般把教學目標確定為三個層次：淺層——是什么？怎么樣？即讓學生在閱讀、觀察基礎(chǔ)上感知歷史，在分析、歸納基礎(chǔ)上整理歷史知識。中層——為什么？即啟發(fā)學生從知識的縱面、橫面進行聯(lián)系、比較，深刻理解并正確認識；深層——怎么辦？即在得出歷史結(jié)論的基礎(chǔ)上，再從不同的角度分析、思考，進一步驗證、完善、審定、修改已有結(jié)論，或就歷史問題提出自己的看法或解決辦法。三個層次由淺入深，從認知到理解再到認識，使學生獲得的不僅是知識本身，而且是經(jīng)驗和能力。
　　如在設(shè)計《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，淺層目標是讓學生了解八國聯(lián)軍侵華的基本史實；《辛丑條約》的內(nèi)容和影響。中層目標是結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，引導學生分析《辛丑條約》的簽定給中華民族造成的嚴重危害，以培養(yǎng)學生綜合分析的能力。深層目標是引導學生認識到：20世紀初帝國主義列強對外侵略掠奪空前野蠻殘暴的殖民戰(zhàn)爭，中國人民不會忘記1900年的國恥與國難；中華民族有著堅決反抗外來侵略的光榮傳統(tǒng)，義和團的英勇抵抗，顯示了中國人民不屈不撓的斗爭精神，是阻止帝國主義列強瓜分中國的最主要的力量。在比較《辛丑條約》與《南京條約》、《馬關(guān)條約》時，學生全情投入、義憤填膺，大膽發(fā)表自己的獨特見解或觀點，清政府的腐敗無能、人民正義的愛國舉動。并結(jié)合史實進行初步的分析和論證，努力使認識提升到理性高度。
　　當然，在教學過程中，教師還應(yīng)當根據(jù)具體情況提出學生面臨的問題，也可以讓學生提出問題。教學中不僅注重設(shè)置合理的問題啟發(fā)學生思維，加強師生互動，而且從單向的師問生答到多向的生問師答、生問生答，創(chuàng)造一切機會引導學生求問質(zhì)疑。一般情況下，課堂上我都留有一定的時間讓學生提問看不懂的內(nèi)容、想不出的原因、解決不了的問題，或交流見解、觀點等。經(jīng)常性的交流、提問，學生也能在不同思維碰撞中閃出智慧的火花。
　　三、設(shè)計的問題要讓學生有解決的可能性
　　從心理發(fā)展和認知發(fā)展階段特征來看：初一要求“能簡單地復述教科書中重要歷史事件和重要歷史人物的主要活動，提高記憶歷史知識的能力”；初二要求“能夠初步綜合、歸納所學重要問題的史實、找出因果關(guān)系”；初三要求“能夠?qū)滩膬?nèi)容進行歸納、概括、編出提綱”。要求的逐步提高，體現(xiàn)了歷史教學循序漸進、由淺入深的教學規(guī)律和學生的心理發(fā)展特點。
　　問題的設(shè)計，既要讓學生有思考的價值，又要讓學生有解決的可能性。如何做到讓學生“跳一跳，夠得到”。設(shè)計的問題要有合理的深度。問題太深，學生望而生畏，問題太淺，學生又提不起興趣，甚至覺得不屑一答。而合理深度的提問不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生透徹地理解問題，深刻地領(lǐng)會教材中所反映的實質(zhì)性、本質(zhì)性的東西。如我在講授《新文化運動》時，就把“新文化運動的基本內(nèi)容是什么？”“為什么說新文化運動是我國歷史上空前的一次思想大解放運動？”作為最主要的提問，因為這兩個問題深度合理，而要回答好這兩個問題則幾乎涉及全課堂知識點，廣度適宜。因此，先提出問題讓學生思考，然后，聯(lián)系前面相關(guān)的知識，鼓勵學生進行討論。最后，通過列表的形式來幫助學生歸納和理解。至于問題該達到怎樣深度，教師要做到心中有數(shù)，既要符合教學大綱，又要符合學生的知識能力水平。
　　據(jù)心理學家研究，如果學生能用現(xiàn)有的知識去回答問題，那么思維過程就不會發(fā)生，相反，當提出的問題必須借助于那些他們還未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會發(fā)生。為此，提問必須與學生應(yīng)有的知識水平、智力水平、學習風氣與態(tài)度等各方面相關(guān)聯(lián)、相銜接。
　　四、設(shè)計的問題要有拓展的空間
　　問題的切口不要太窄，而要有梯度。在進行課堂提問時我們要從教材和學生的實際出發(fā)，盡量做到由易到難，由淺入深，循序漸進。這樣不但可以讓學生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)學習探討的興趣，而且有利于教師對學生進行引導。相反，提問不講究梯度，時不時迸出一兩個難題，如突兀之石，學生一時無法回答，整個課堂就失去了生機和活力。如講授《統(tǒng)一的多民族國家鞏固》時，對于西藏的有效管轄，我們可以設(shè)問：達賴和班禪的封號由來如何？駐藏大臣是何時設(shè)立的？它在西藏起到什么作用？它的設(shè)立有何意義？為什么說西藏地區(qū)自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？如果直接提問最后一個問題，學生就顯得無從下手，回答得不好。通過講述駐藏大臣的設(shè)立：雍正時派駐藏大臣，代表中央政府與達賴、班禪共同管理西藏事務(wù)，標志清朝中央政府對西藏正式管轄。引導學生分析這些重大事件有何意義，說明這些措施使邊疆地區(qū)得到開發(fā)，加強了對西藏的管轄，有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固，基本奠定了今天的民族格局。因此，對那些難度較大的問題，我們一定要精心設(shè)計，將其分解成一組由淺到深、由易到難的問題，層層推進，最終得到圓滿解決。這樣做的最大好處是照顧全體學生，不至于使有些學生連筆都不敢動，連口也不敢開，從而使不同層次的學生都能回答不同層次梯度的問題，使每個學生都去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。
　　一般學生進入高年級段后，不愿意舉手發(fā)言，但是老師在課前精心準備符合學生認知水平的質(zhì)疑問題，學生參與課堂發(fā)言的熱情就高，而且發(fā)言的質(zhì)量有所提高，用歷史思維的方法去考慮問題。在歷史課堂上，不僅氣氛活躍，而且學生的歷史學習能力得到一定提高。例如：在學完八年級上冊第一單元侵略與反抗之后，我設(shè)計了問題：“如果你是身處于19世紀末的愛國青年，面對國家和民族的危亡，你會怎樣去做？”學生經(jīng)過一分鐘考慮之后，紛紛發(fā)表了自己的想法：發(fā)動起義，抗擊洋人和清政府；游說慈禧，勸她聯(lián)合人民，抵抗侵略者；要效仿歷史上“挾天子以令諸侯”，抗擊侵略者；甚至還有提出要刺殺慈禧，但是此觀點一出，馬上遭到大部分學生的反對，這樣屬于魯莽行為，會造成天下局勢混亂，不利于抗擊侵略者，學生還是比較理性的。當時發(fā)言的同學很多，提出了八種各不相同的觀點，但是基本上每個發(fā)言的同學都提及到了采取行動之前，要進行思想（反抗侵略）傳播，得到大多數(shù)人的支持，聯(lián)合更多的力量反抗外來侵略。
　　在歷史課堂上，不僅我設(shè)計質(zhì)疑問題，學生在學習的過程中也能積極提出質(zhì)疑問題。如在講授《紅軍不怕遠征難》這課時，學生提出紅軍為什么要離開中央革命根據(jù)地進行長征的問題。學習《海峽兩岸的交往》，學生提出:新中國剛成立時，黨為什么決定武力解放臺灣;20世紀50年代中期，黨為什么確立用和平方式解放臺灣的思想;改革開放后，黨為什么不再用“解放”一詞談臺灣問題，而確立“和平統(tǒng)一，一國兩制”的對臺方針等問題。學生對歷史課的喜愛不言而喻，學生的歷史學習能力的提高有目可睹，學生對歷史的感悟潛移默化在平時的學習當中。
　　對于在探討問題時學生的“奇談怪論”，教師要有心理準備。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”在瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象，事實上每個學生都有自己的個性特長，他們的智慧和信息量完全有可能在某些方面超越教師，學生完全有可能提出一些教師意料之外的問題，發(fā)表自己獨到的見解，得出不同的答案。對此，教師應(yīng)正確看待，正確引導。同時教師平時也要勤于學習，與時俱進，不斷豐富自身知識水平。只有這樣，教師才能得心應(yīng)手，駕馭自如，教學質(zhì)量才能提高。